Ciencias Sociales, Geografía, Historia, Historia del Arte

Plantear una UDI desde la perspectiva Neuroeducativa. ¿Qué funciona para un docente de Ciencias Sociales?

La búsqueda de la verdad en Educación quizás sea como la búsqueda del Santo Grial, algo infructuoso. Pero lo importante no es la meta, es el camino, y recorrerlo me apasiona, por eso cuando estoy formándome, leyendo un libro o descubriendo lo que hacen otros docentes, siempre, siempre, disfruto.

La verdad, lo que funciona en el día a día de un aula, es una de las palancas que mas me motivan en mi trabajo. Y todos los cursos se me plantean nuevos retos.

En este camino descubrí la Neuroeducación, y ella me abrió las puertas a la Pedagogía, Psicopedagogía y Psicología del Desarrollo. Todas esas disciplinas, y las personas que me han acompañado en ese proceso de formación, me han permitido crear una hoja de ruta inspirada y fundamentada en las evidencias que he ido descubriendo. Con esto no pretendo evangelizar, ni ser profeta de nada. Estoy convencido que la intuición, el buen hacer y la experiencia de los docentes les permiten descubrir qué funciona o no en un aula.

En mi caso, lo único especial que tengo es una enorme curiosidad y un madurado sentido del cambio. A esto se ha sumado la ponencia que Pepe Moraga me ofreció en el CEP de Córdoba. En ella debía desgranar lo que puede funcionar en el aula de un docente de Ciencias Sociales, y cómo llevarlo a la práctica en el día a día.

Esto supuso todo un proceso de reflexión en torno a esa hoja de ruta que yo seguía inconscientemente, y que ahora debía plasmar. Lo que me ha permitido dar sentido a todos estos años de formación y puesta en práctica.


https://docs.google.com/presentation/d/1OIaC-guJKftlALyuZ1Y7cb5MbBB0oBvNwsYiEjIaCxI/edit?usp=sharing

¿Hay algo que hacer antes de la UDI? Si. Necesito conocer a mi alumnado: su desempeño, su rendimiento académico anterior, sus gustos, sus intereses, su actitud ante el trabajo en equipo, su capacidad cooperativa. Todo eso me conduce a generar unos agrupamientos en equipos de 4 o 3 miembros, con diferentes capacidades, habilidades y destrezas.

Necesito identificar las barreras que les presenta el currículum, el material, las posibles formas de expresión y representación de la información. De modo que el material que necesitan, y las posibles variaciones de un grupo a otro se han desarrollado previamente, y en algunos casos se ha contrastado y discutido con mi PT. De hecho mi alumnado con Necesidades Especificas de Aula cuenta con toda una serie de materiales en Lectura Fácil, actividades adaptadas según su nivel curricular, y posibles opciones de proyectos para que se desarrollen entre el aula ordinaria y el aula PT.

La planificación conlleva tener una linea temporal de todo lo que tenemos que desarrollar. La clave consiste en saber que cuanto mayor es la planificación, mejor es la capacidad de improvisación. Y es que muchas veces no todo sirve.

¿Cómo comienzo una UDI? Parto de las ideas previas que tiene mi alumnado en torno a una pregunta-motriz. Esa pregunta es la que deberán responder mediante el desarrollo de un proyecto, de un aprendizaje-servicio.. El inicio se traduce en una estructura cooperativa, en la que descubren lo que saben y lo que necesitan saber. El objetivo principal es fomentar el Aprendizaje Superficial (que no superfluo), sobre el que construiremos el Aprendizaje Profundo, ese que conlleva las funciones ejecutivas mas complejas.

Durante las siguientes semanas trabajo siempre con el mismo esquema. Metodología expositiva (si, funciona y tiene evidencias), teniendo en cuenta que el nivel de atención baja conforme avanza la clase. En ese momento es cuando se introduce una estructura cooperativa o una dinámica para mejorar la cohesión del equipo, o para mejorar habilidades o destrezas cooperativas. La intención final es culminar con un momento de recapitulación.

¿Cómo evoluciona la UDI? Siempre tengo claro que debo alternar momentos de trabajo en pareja, en equipos de cuatro y momentos individuales. Esos momentos me sirven para trabajar la evaluación formativa, de hecho es muy común que casi todos los días me lleve muestras de trabajo de mi alumnado. Mi intención no es tanto fijar una calificación, sino comprobar cómo y qué están aprendiendo.

Además debo aportar momentos de reposo y cambio en los que se introduce una dinámica emocional, una sesión de biofeedback, o meditación. Otros cambios consisten en la incorporación de momentos de juego en el aula, algunos relacionados con el proyecto de gamificación, por ejemplo, los BreakoutEDU o los cuestionarios del Kahoot. Tanto en un tipo de actividad cómo en otra suelo incorporar acciones que impliquen levantarse y moverse, salir fuera o incluso hacer uso de los mapas gigantes.

Mi alumnado nunca sabe con certeza que puede pasar en el aula. No es no que no existan rutinas, que las hay y son necesarias, es que voy adaptándolas según el estado medio del grupo. Lo inesperado, la sorpresa son excelentes motores para la motivación y el desarrollo de la memoria.

No todo son sorpresas. En Educación es esencial contar con actividades de anclaje, es decir, actividades que permitan que el alumnado que ha terminado, pueda dedicarse a la elaboración del Diario de Aprendizaje o el Portafolio, y que de forma individual pueda afianzar o avanzar en su proceso de aprendizaje.

Para mí alumnado el Diario de Aprendizaje tiene dos vertientes. Una orientada a la reflexión sobre su estado emocional, y cómo mejorar en sus habilidades/destrezas socioemocionales. La otra parte se orienta a la reflexión sobre las habilidades/destrezas que debe tener un buen alumno/a: rapidez en las transiciones, prestar ayuda sin dar la respuesta, respetar el nivel de ruido. El Portafolio, sin embargo, se orienta hacia los contenidos, a su evolución en el Aprendizaje Superficial, ese que va a cimentar el Aprendizaje Profundo. En el los contenidos se secuencian y se organizan según el proceso de evaluación formativa de la SOLO Taxonomy.


¿Cómo culmina la UDI? Siempre termina del mismo modo. Dedicamos un tiempo a reflexionar sobre lo que hemos aprendido, buscando tiempos y pausas que permitan cimentar todo lo que hemos visto. Así desarrollamos Kahoots, estructuras cooperativas como el Buscaminas, el Bingo Cooperativo o el Reloj de Citas.

Es solo al final cuando uso el modelo Flipped Classroom. Si, habéis oído bien. Lo hago al final, cuando mí alumnado tiene bastante claro los contenidos. Es entonces cuándo vemos el video en clase (modelo inFlip), y desarrollamos la estructura cooperativa Mapa Conceptual a 4 bandas.

El mapa conceptual da el pistoletazo para el inicio del cuestionario de la UDI. Sí, hago un examen, con la salvedad que siempre se realiza con una estructura cooperativa compleja. Los miembros del equipo se conocen, han establecido un mínimo de cohesión y habilidades/destrezas cooperativas, por lo que puedo lanzar una técnica TELI modificada, en la que mi alumnado tiene identificado/pautado los diferentes niveles de profundización/dificultad de los contenidos. La otra opción es realizarlo mediante la técnica Jigsaw II de Aronson. Tanto en una como en otro mi alumnado sabe que si todos los miembros del equipo obtienen como mínimo un 6 o más, podrán subir todos su nota.

Culminado todo el Aprendizaje Superficial es cuando lanzamos el proyecto, cuya pregunta-motriz ha servido como motor y guía de todos los contenidos que hemos trabajado. La clave (para mí) del ABP, ABJ o ApS siempre es el cuando, es decir, primero asentamos y trabajamos los contenidos, una vez hecho podemos desarrollar el Aprendizaje Profundo.

Serán las próximas semanas cuando el alumnado demostrará de lo que son capaces. No todos desarrollan el mismo proyecto, ya que la oportunidad que me concede contar con la Docencia Compartida con mi compañera Toni Nieto, me permite desarrollar proyectos paralelos. Esos proyectos paralelos (perdón por el atrevimiento) “intentan promover las actividades multinivel”, para que mi alumnado con Síndrome de Down, TEA o cualquier otro tipo de handicap, puedan participar, estar presentes y progresar, tanto en el aula ordinaria como en el aula PT.

En esas semanas aplicarán y evaluarán los contenidos, las destrezas y habilidades cooperativas que han adquirido, las destrezas y habilidades socioemocionales que necesitan para tolerar el enfrentamiento, afrontar las críticas o tener autoestima.

¿Dónde está la gamificación? A lo largo de todo el curriculum, de hecho le da sentido a todos los proyectos que desarrollamos. Ese sentido va acorde a la narrativa del proyecto y a todos los instrumentos de evaluación que aparecen.

Para mí la gamificación no es lo principal. Es una estructura, un andamio, que sostiene y ayuda a que aumente la motivación en el aula, a crear una historia.

1 comentario en “Plantear una UDI desde la perspectiva Neuroeducativa. ¿Qué funciona para un docente de Ciencias Sociales?”

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