Aprendizaje #Cooperativo y Atención a la Diversidad. IES Juan López Morillas.


Durante este curso he tenido muchos privilegios y recompensas. Uno de ellos ha sido la oportunidad que nos concedieron José Ramón Gadeo Calera (Txiqui) y por ende Juanma Chica (asesor del CEP de Úbeda) de poder participar y aportar nuestra visión del Aprendizaje Cooperativo en el IES Juan López Morillas.

El siguiente privilegio ha sido poder participar en la elaboración e impartición de la formación en centros, con mi compañero Jesús Martínez. Era un reto, ya que a pesar de ser compañeros docentes nunca habíamos podido trabajar juntos tan estrechamente, además teníamos que partir de la nada debido a que nunca habíamos preparado tantos materiales. Eso ha supuesto una carga de trabajo grande, ya que debíamos crear materiales para un curso de 10 horas en el que predominara la parte práctica.

Nuestra intención desde un principio fue aportar herramientas y recursos para poder trabajar esta estrategia. Sin olvidar que había sesiones de cuatro horas, lo que implicaba que debíamos incluir el movimiento,  música, gestión de las emociones y la puesta en práctica de los que íbamos trabajando.  Y es que trabajar con docentes es complicado y requiere fijarte un listón alto.

Otro objetivo esencial era que entendieran nuestra visión, compartida con muchos otros docentes, del Aprendizaje Cooperativo. Una estrategia de enseñanza-aprendizaje que mediante el trabajo en equipo y solidario promueve un alumnado cada vez mas autónomo, y que nos permite una atención a la diversidad real en el aula ordinaria.

Buscábamos que entendieran y contaran con toda una serie de recursos y herramientas personales y pedagógicas, para poder trabajar en el aula mediante los tres principios de la Educación inclusiva: participación, presencia y progreso.

Tras tres sesiones creo que nos podemos sentir satisfechos viendo los comentarios que han incluido algunos de los miembros del curso:

Para Jesús y para mi ha sido una enorme recompensa comprobar que nuestros esfuerzos y desvelos han servido para mover a los docentes, reflexionar. En nuestra profesión uno de los principales escollos es el miedo. Miedo a equivocarnos, a que el alumnado o los padres se quejen .. ese miedo genera inmovilismo y es un obstáculo que debemos salvar..

Personalmente me quedo con una de las frases que aparece más arriba. Este tipo de frases son las que nos hacen seguir caminando.

Gracias a todos y a todas por ayudarme a querer seguir siendo maestro

Escapar del Gulag #abj y Mapas gigantes. Mi artículo en Íber.

Gracias a la intercesión de Diego Sobrino he podido publicar un nuevo artículo en la revista Íber. La revista especializada en la difusión de contenidos pedagógicos y didácticos de Ciencias Sociales.

En este caso mi colaboración se ha centrado en una de mis grandes pasiones educativas. El Aprendizaje basado en Juegos en particular, y el uso de los juegos como herramienta educativa.

Mi artículo se centra en la creación de una secuencia didáctica que buscaba trabajar los contenidos de la Primera Guerra Mundial, el Imperialismo y la Revolución Rusa. El alumnado escoge libremente los contenidos y con ellos tiene que crear un juego, con la condición de que está prohibido crear exámenes camuflados de juego, es decir, crear un Trivial, un Pictionary o cualquier juego de gestualidad que quiera camuflar una pregunta para obtener una respuesta.

Curiosamente un grupo de hace dos años decidió optar por la Revolución Rusa para crear el juego. Es con diferencia el contenido más difícil de transformar en juego, y sin embargo ellos me sorprendieron y crearon un juegazo en el que recreaban un gulag, con tres círculos concéntricos, que suponían los diferentes obstáculos físicos, armas, vigilantes, capos que deben superar. Para salvarlos deben conseguir herramientas, documentos, sobornar e incluso noquear a algún guarda.

Captura de pantalla 2017-04-02 a las 22.39.18.pngEn la otra parte del artículo aprovecho para hablar sobre el uso de los mapas gigantes. Durante este curso creé dos mapas gigantes: uno de España y otro europeo. Esos mapas han servido como excusa para introducir el movimiento en el aula, y conseguir trabajar los contenidos más pesados de la Geografía o la Historia mediante la creación de juegos de carácter físico: carreras, gymkhanas … que ayudan a trabajar la localización, los movimientos en los mapas (migraciones, ejércitos).

Agradezco a Graó y a Diego Sobrino la oportunidad de colaborar con ellos. Os recomiendo que echéis un vistazo a este número que versa sobre la Revolución Rusa.

Mi experiencia en el Máster de Secundaria. Taller #flipped, #gamificación y #cooperativo.

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Ser docente de otros docentes es algo complicado. Nunca sabes en que punto quedarte, si es suficiente, si lo encontrarán útil.. Con futuros docentes es diferente, en cierta medida cuentas con la ventaja que nunca han pisado un aula excepto como alumnado, y eso hace que tengan muy fresca su experiencia vital como discentes.

Ha sido una experiencia muy enriquecedora en la que hemos compartido tres sesiones. La primera sesión se centró en el uso de las tIC. Hablamos que la principal herramienta e instrumento del aula es el propio docente, y que las tIC son de importancia menor, ya que deben estar al servicio del aprendizaje y del docente, no a la inversa.

En este taller aproveché para que trabajaran las herramientas necesarias para crear una sesión flipped. Trabajamos dos tipos de vídeos Flipped, el modelo de grabación de pantalla y el slidepaper, al igual que estuvimos viendo como se puede enriquecer un video con Edpuzzle y herramientas para comprobar las ideas previas o el procesamiento de información como Kahoot.



El taller terminó con la creación de dos recursos libres. La mayoría trabajaron los mapas conceptuales y las líneas del tiempo, ya que lo encontraron más afín a lo que podía ser su práctica en el futuro.

Los siguientes talleres se centraron en dos estrategias de enseñanza-aprendizaje. El primero de ellos sirvió para que comprobaran como podía trabajarse el Aprendizaje Cooperativo. Sin dudarlo fue un taller especial, no solo por lo difícil que es encontrar un aula con mesas y sillas móviles en la universidad. A lo que se unió el hecho de que no pude poner música e incluso vino un docente a regañarnos porque estábamos haciendo mucho ruido. Este es un detalle que les reseñé que podía suceder en sus aulas, al igual que la cara que puso el otro docente cuando preguntó quién era el profesor y le dije que era yo. He de reconocer que yo también estaba bailando.

El taller de Cooperativo terminó con la creación de dos estructuras propias, que tenían que adaptar al contenido que ellos escogieran. La mayoría escogieron la estructura del Reloj de Citas o la 1-2-4, sin embargo, lo esencial fue que pudieron comprobar como se puede trabajar en un aula con esta estrategia y como es fundamental compaginar tiempos de explicación, práctica, cohesión y de movimiento.

El último taller, el de Gamificación fue especial. La propia sesión se gamificó con un BreakoutEDU y con una Scavenger Hunt, era lo que podía crear para el tiempo que tenía.  Terminamos con sus creaciones de proyectos de gamificación, donde destacaron los proyectos de la Peste Negra, un proyecto inspirado en la expansión de la peste por la ciudad de París; o Utopía, un proyecto en el que tienen que crear ciudades al estilo de las ciudades renacentistas italianas, que compiten por prestigio y fama atrayendo artistas mediante el mecenazgo.

Sin dudarlo han sido unos talleres especiales, en los que hemos compartido dudas y proyectos sobre lo que quieren ser, como quieren trabajar.

Agradezco a Consuelo Díaz, Isabel Ayala, Matilde Peinado y Antonia García Luque, la posibilidad y la oportunidad que me han regalado. Gracias de corazón.

#JGA17. El Juego al asedio. Unas jornadas memorables

Me encantan los encuentros educativos donde cada uno puede escoger lo que quiere ver. Como ponente no es tan bonito, ya que te quedas sin ver a mucha gente a la que admiras, o sin poder disfrutar de las charlas de pasillo, que son tan enriquecedoras o más que las ponencias..

Me hubiera gustado ver a Óscar Recio, a Manu Sánchez o a Natxo Maté. Aunque no me puedo quejar ya que pude comprobar la enorme experiencia de María Sabiote y su rapto de Miguel Ángel, así como las ganas que pone en su trabajo.  David Marín (compañero de fatigas de Salva Carrión) y su nuevo proyecto Salfumán Upload, que es una bestialidad, y a mi admirada Marisa Calatayud (Sensei Chihiro), junto a su proyecto los Sabios de la Túnica color Ciruela, que es un proyectado y cuya introducción fue genial.

Mi pequeña aportación varió. Casi siempre hablo de gamificación, así que esta vez decidí hablar sobre el Aprendizaje basado en Juegos como metodología activa y el esquema que yo mismo sigo para desarrollarlo en el aula.

Expuse los elementos necesarios siguiendo el modelo de mi admirada Quest to Learn: tipo de juego, retos, acciones, escenario y componentes. Para luego explicar las experiencias que más he han gustado en los últimos años, por ejemplo, el World Peace Game, las escuelas Quest to Learn, y como no lo que se está desarrollando en España: el Nacimiento de un Estado de Natxo Maté, en el que el alumnado toma el rol de partidos políticos (socialdemócrata, comunista, fascista) que tienen que ser votados; o el enorme proyecto de Carlos López Morante Sim City Gema.

Terminé hablando de mi experiencia en el tema. Juegos como el desarrollado por mi alumnado de 2º de Bachillerato, en el que gracias a unas ruedas giratorias se interrelacionan los factores del medio físico y se consiguen puntos según lo larga que sea la cadena. Así como su funcionamiento en turnos en los que tienes que desplazar las diferentes ruedas para conseguir generar tu cadena o desbaratarla a un rival.

Mostré los juegos creados dentro de la secuencia Crea tu juego del Imperialismo, por ejemplo, un juego de cartas inspirado en las cartas Magic, en las que mi alumnado plasmó todos los posibles eventos y vicisitudes que podían atravesar: pie de trinchera, piojos, armamento, diferentes tipos de ejército.

Terminé mostrando como los juegos nos puede abrir puertas a otras metodologías activas, como en el caso del Museo de la Frontera, un proyecto de Aprendizaje-Servicio, en el que mi alumnado diseñó diferentes fronteras del mundo valiéndose de Minecraft.

Por último hablé de los peligros del juego. El juego puede ser muy taimado, y nos puede hacer pensar que camuflar un examen de juego es divertido. Puede que funcione unas pocas veces, pero lo siento mucho si no me gusta el brócoli no lo comeré por muy envuelto en chocolate que esté.

Sinceramente unas jornadas geniales. En las que pude ver el enorme potencial docente que hay. Michael Bennet me dijo: ¿Cuántos docentes potentes hay en tu centro?. Antes de responder el me dijo: Seguro que al menos hay uno. Eso significa que en España hay, al menos,  tantos docentes potentes como centros educativos. Quién sabe, yo hubiera dicho más de uno y más de dos por centro. Lo importante es que algunos/as de ellos/as se que estaban allí, y espero que el próximo año vuelvan con más gente.

Gracias a todos/as por esta experiencia. En especial a los miembros de Gamifica tu aula que han hecho esto posible.

The #Flipped Learning. Nuestro primer libro.

 

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Si hay tres cosas que hacer en esta vida, solo me falta plantar un árbol. A la felicidad de este año en el que he vuelto a ser padre, se une la publicación de nuestro primer libro: “The Flipped Learning: Guía gamificada para novatos y no tan novatos”. Digo nuestro porque ha sido un esfuerzo conjunto de dos años y de más de 20 personas.

¿Qué lo hace tan especial?. Para mi lo hace especial el modo en el que fue concebido, todo se hizo de forma colaborativa entre docentes. Docentes que se encuentran en las aulas y que hablan de experiencias con este modelo y como lo aplican.

El modelo Flipped, como indica Manuel Jesús Fernández es un caballo de Troya benéfico y pacífico, ya que este modelo permite que, a través de la inversión/transformación en la clase se pongan en práctica estrategias y metodologías activas: Aprendizaje Cooperativo, Aprendizaje basado en Proyectos, Retos, Problemas..

Nos permite ganar tiempo y espacios para trabajar con todo el alumnado. Si, este modelo bien dirigido nos permite atender a la diversidad y concentrar nuestros esfuerzos en crear otro tipo de modelo educativo. Un modelo en el que abandonamos el centro de la clase, para ir dejando espacio, protagonismo y decisiones al alumnado.

Un modelo que no es nada dogmático, y que está evolucionando hacia lo que algunos llaman meta-estrategia. Un nombre que intenta abarcar lo que la investigación-acción de docentes en el aula están desarrollando en todo el mundo, y que aquí en España tiene un foco enormemente potente, tal y como se puede comprobar en el crecimiento de comunidades como FlippedEABE, el aumento de docentes que lo ponen en práctica, y por la reunión internacional del FlipConSpain.

Esta guía ofrece esta enorme variedad y diversidad de opciones a las que nos puede conducir el Flipped Classroom, representando el potencial educativa que hay en este país. Y por si alguno duda, existen evidencias científicas que demuestran que funciona, lo que no implica que sea la panacea, ni el bálsamo para resolver todos los problemas educativos.

Solo me queda agradecer a Antonio J. Calvillo su ofrecimiento para participar en este libro. En el que aporto mi experiencia en la combinación del modelo Flipped y la puesta en práctica del Aprendizaje Cooperativo.

Libro que surgió de un EABE en Córdoba, junto a Domingo Chica Pardo, y de un curso dirigido por Manuel Jesús Fernández, en el que nos pudimos conocer algunos de los participantes en el mismo. A los que agradezco también todo lo que me aportaron y me siguen aportando.

Libro en Google Store 

La letra con juego entra. Gamificación educativa. #eduinsights

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Ha sido una gran oportunidad poder participar en mi primera formación universitaria. Gracias a la inestimable ayuda de Anna Forés, he podido colaborar con la UB y Marinva. Probablemente Marinva son las primeras personas que se preocuparon por el juego educativo, en su mas amplio sentido, así que ha sido un enorme honor el que cuenten conmigo.

Mi colaboración ha sido breve. Un webinar de una hora de duración en el que aporté mi experiencia sobre la gamificación educativa. Mi esquema fue sencillo: primero compartí el camino y evolución de Gamifica tu aula, para continuar hablando sobre la fundamentación científica y neuroeducativa de la gamificación (si, la tiene) y aportar una caja de herramientas para gamificar. Partiendo desde algo analógico, como es el caso del BreakoutEDU y algunos ejemplos como es el de Christian Negre; hasta llegar al uso de plataformas de gamificación como ClassCraft o BlueRabbit.

Mi interés se centró mucho en como trabajar la motivación en el aula, y como se relaciona con la integración de las recompensas, las opciones de cooperación/competición, y las opciones de participación solo/social. Hablé del modelo de motivación RAMP, modelo sobre la motivación intrínseca, al igual que del modelo SAPS, que explica como funciona la motivación extrínseca.

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La intervención finalizó con un muestrario sobre como podemos integrar los componentes, mecánicas, dinámicas y la narrativa en el proceso de gamificación. Culminando con proyectos de gamificación que dejan huella, proyectos como: B.S.I, Cazadores de Mitos, Cazadores de Monstruos, La clase de los Héroes, Sabios Túnica Ciruela. Mi intención era alejarme de los proyectos más conocidos, pero no por ello menos válidos.

Lo mejor de todo fue que el webinar estaba gamificado. Dentro de la presentación había varias pistas que conducían a mi web sobre gamificación, ese secreto fue el hilo que dio sentido a toda el webinar y que se hizo con un código secreto, junto a la enorme colaboración en Twitter de grandes docentes: AzaharaTIC, Clara Cordero, María-Sensei Chihiro, Manu Sánchez, Javi Espinosa, Aitor Barbosa y Anna Forés. Todos ellos encubrieron pistas del código final, de modo que existían dos posibles caminos para acceder al secreto. Ese fue el gran final de la charla, junto a la solución que siempre estuvo en mi perfil. Gracias a todos por vuestro apoyo.

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Hacia una evaluación mas sistemática. El portafolio de evaluación del docente #abp #proyecto #tarea

 

guiars.jpgLa evaluación debe formar parte del aprendizaje, a pesar de que hay estudios que demuestran que la observación del alumnado conlleva un empeoramiento en su desempeño, como el de Amabile.

En mi carrera docente siempre me he preocupado por este aspecto, ya que es uno de los más descuidados en nuestra formación y en nuestra labor diaria. No implica esto que ahora sepa evaluar mejor, ahora lo hago de una forma mas sistemática, en la que predominan toda una serie de documentos que llevo siempre en mi mochila y que componen mi portafolio de evaluación. Si hablo de portafolio porque es un compendio de evidencias muy variadas, que si bien no son perfectas, son suficientes para comprobar la evolución de un alumno/a.Captura de pantalla 2017-02-25 a las 12.15.57.png

Mi primera evidencia es mi cuaderno de observación directa. Un cuaderno con una serie de ítems que se corresponden con abreviaturas, de modo que siguiendo la estela de José Luis Castillo, uno de los docente que mas sabe de evaluación, hago una estimación de su evolución diaria y trimestral según el porcentaje de notificaciones positivas y negativas.

Este cuaderno no era suficiente. En el desarrollo de las tareas y proyectos necesitaba algo más. Ese algo más surgió gracias a la lectura de Visible Learning for Teachers de John Hattie, en este libro se habla de la importancia del feedback al alumnado y como este se resume en tres principios esenciales: ¿Qué estoy haciendo?, ¿Cómo lo estoy haciendo?, ¿Qué debería hacer para mejorar y qué debería mantener?. De esas preguntas surgieron este documento: la hoja de seguimiento de las tareas y proyectos, hoja que me sirve para comprobar si cumplen el feedback, la validez, la comprensión. La intención de este documento es dar una retroalimentación y conseguir una evaluación formativa más real, ya que funciona con un esquema de colores de semáforo, es decir, rojo, amarillo y verde. En el que además se incluyen diferentes momentos para comprobar como evoluciona su desempeño. Esto implica que el alumnado entiende perfectamente lo que significa si aparece y/o cambiar ese color.

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El diario de aprendizaje ha vuelto a aparecer como instrumento de evaluación, y ha sido gracias al libro de John Hattie y a mi interés por el desarrollo de la competencia socio emocional. Así creé una guía de elaboración del diario que tiene tres pivotes: ser persona, ser un buen alumno/a y lo que nos exige la ley. Cada uno de estos pivotes tiene unos ítems que el alumnado puede escoger, si bien no de forma obligatoria, ya que cada uno tiene la libertad de escoger tres ítems cada semana. Esos ítems nos sirven como elementos que ayudan a reflexionar sobre lo que les pasa, como van mejorando, como lo que les sucede en su vida les influye en el colegio. Sin dudarlo, ha sido mi mayor acierto este año.

Los dos documentos que siguen han surgido por mis graves carencias. Necesitaba detectar la responsabilidad individual, es decir, lo que cada uno de los miembros del equipo desarrollaba durante el proceso, y lo que aportaba al producto final. Así que desarrollé dos documentos:

  • El contrato de compromiso grupal e individual. Un documento donde el equipo va plasmando su evolución, y en el queda muy claro lo que cada uno debe hacer, como debe hacerlo y donde debe plasmarlo.
  • La hoja de evaluación de tareas. Es el documento que voy rellenando durante la exposición del producto final. Es algo muy esquemático, que me permite ir tomando anotaciones sobre lo que están haciendo y a la vez poder prestar atención a su exposición y defensa del proyecto o tarea.

La culminación es la creación de una rúbrica mas acorde a mi visión del trabajo por proyectos o por tareas integradas. Con especial énfasis en: el trabajo cooperativo en clase, lo que me permite identificar si he sabido transmitir la interdependencia positiva y la participación equitativa. Y en el desempeño individual de cada uno de los miembros del equipo, lo que me permite identificar la responsabilidad individual.

La rúbrica va acorde al documento de autoevaluación y coevaluación del alumnado. Documento que con el paso de los años se ha hecho mucho más explícito. Al igual que la rúbrica está ponderado, para destacar la importancia del trabajo en equipo y de la responsabilidad individual de cada alumno/a.