El derecho a la inclusión educativa


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Si preguntamos a un centro o a un docente por la atención a la diversidad en el aula afirmará con rotundidad que la cumple, y sin embargo, para muchos docentes la inclusión como cultura y política, es una pesada carga, un lastre para sus clases.. Algo que contraviene la legitimidad de exigir estas prácticas, culturas y políticas inclusivas. Si, exigir, por que la inclusión es un derecho.

Derecho del que nosotros, los docentes, somos garantes del cumplimiento de ese derecho en nuestras aulas. Y es que algo nos debe quedar bien claro: no nos pagan por enseñar, nos pagan por garantizar el aprendizaje, y eso implica trabajar con todo el alumnado, independientemente de su rendimiento en el aula, o  si sufren una (dis)capacidad. Debemos partir del principio de neurodiversidad. En nuestras aulas existen tantas formas de aprender como alumnado tenemos, tantos cerebros diferenciados, que debemos buscar estrategias y metodologías que se adapten a todo el alumnado. Comprender que nuestro cerebro es plástico y que las múltiples tests de inteligencia, creatividad.. son indicadores de rendimiento, que no de capacidad.

Por último, entender que la atención a la diversidad, al menos para mi, consiste en atender a todo nuestro alumnado en el aula ordinaria el máximo tiempo posible y todo lo que sus necesidades se lo permitan. Que existen medidas como la docencia compartida o la programación multinivel que pueden promover una atención a la diversidad tan efectiva, que  se haga factible el suicidio del PT.

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Es verdad que toda la responsabilidad no puede recaer en nosotros. Existe un sistema interescolar que nos afecta: pruebas de rendimiento, PISA, un currículum marcado por la ley. También hay todo un sistema económico y social que no depende de nosotros. Esto no quita, que al igual que todos los grandes movimientos sociales y luchas por los derechos: población negra, feminismo, lucha por los derechos civiles .. En todos y cada uno de ellos las Educación ha sido un pivote fundamental en sus exigencias, ya que la Educación, pese a quién le pese, sigue siendo el principal promotor de ascenso y reconocimiento social. La salvedad en este movimiento y lucha por la inclusión, es que algunos y algunas de los afectados no tienen la posibilidad de quejarse y luchar por sus derechos, así que los que creemos en la inclusión tendremos que gritar más fuerte. Quizás así nos escuchen.

Toda una vida de proyectos. Listado de proyectos para Geografía de Bachillerato. #abp #pbl


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Si. Has leído bien. En 2º de Bachillerato, con un temario enorme, con la PAU y algunas veces con la reticencia del alumnado he trabajado tareas integradas. No es fácil. Podría empezar a describir el listado de problemas y desafíos que conlleva, pero soy muy testarudo y creo que las tareas integradas pueden ser de gran ayuda, al igual que el Aprendizaje Cooperativo y el Flipped Classroom.

Comencé a trabajar así hace unos años, ya que me parecía una hipocresía defender este modelo para luego rendirme ante la Selectividad. Y a las pruebas me remito, desde que implanté esta forma de trabajar la nota de mi alumnado en la PAU no ha bajado, por el contrario ha mejorado.

En mis inicios lancé dos tareas. La primera consistía en analizar las características geográficas de España y realizar un análisis multicausal de la distribución de las bases militares en  España, y como esto se relaciona con la singularidad geográfica de España, de modo que tenían que realizar una investigación sobre una posible invasión de España. En la siguiente tarea mi alumnado tuvo que inventarse una historia con la evolución geológica de España. Resultó complicada, pero fructífera, si bien no he retomado ninguna de estas dos tareas, ya que decidí unificar la tarea y lanzarme a algo que me apasiona: el Aprendizaje basado en Juegos.

De modo que, mi alumnado de Bachillerato tenía que crear un juego inspirándose en la condiciones del medio físico de España, y evitando crear juegos tipo Trivial, Pictionary o cualquier simulación de preguntas y respuestas. Un acierto total, que sirvió para fomentar la creatividad de mi alumnado y ayudarles a entender la síntesis geográfica.

Para trabajar la Geografía Humana tuve que exprimirme un poco más. Por ejemplo llegué a combinar una tarea que había hecho con 3º de la ESO, en la que mi alumnado de 2º de Bachillerato tenían que convertirse en Agentes de Desarrollo Rural y realizar un estudio del medio rural para luego promover un Plan de Desarrollo Rural.

En el caso del Turismo desarrollé dos tareas. En la primera debían convertirse en miembros de Turespaña y desarrollar una campaña de promoción turística para diferentes segmentos turísticos: gay, familias, asiático, Erasmus.. El curso pasado cambié de idea y mi alumnado se centró en la creación de un Plan de Dinamización Turística de un municipio emergente, en este caso el municipio de Úbeda. Mi intención era crear un proyecto de Aprendizaje Servicio, y que se presentara el estudio a la alcaldesa  y a la concejalía de Turismo, sin embargo, las prisas y el final del curso malograron mi intención.

Quizás mi tarea más señera fue el análisis de la localización de una posible central nuclear y un nuevo cementerio nuclear. No va muy acorde con la idea de sostenibilidad, pero me sirvió para que conectara con la protección del medio, la sismicidad, el análisis de aguas subterráneas, la presencia de tendidos eléctricos y grandes vías de comunicación, o la suficiente cercanía a grandes núcleos y lo suficientemente alejados de las grandes urbes.

Se puede trabajar con tareas integradas en Bachillerato, y eso no menoscaba el proceso de preparación de la PAU.

Con esto termino el listado de proyectos que he desarrollado en los últimos años. Espero que en los próximos cursos pueda seguir trabajando así, sea con la Reválida o sin ella.

 

 

 

 

 

Toda una vida de proyectos.. Listado de proyectos/tarea de CC.SS. de 4º ESO. #abp #pbl


Trabajar por proyectos o por tareas en Historia es muy arduo, requiere mucha imaginación y algún que otro artificio para conseguir que el producto o productos finales se acerquen a la realidad del alumnado. Lo que supone un reto enorme, especialmente para mi, ya que no es mi especialidad.

Comencé a trabajar por proyectos y tareas en Historia cuando ya lo había hecho en Geografía, así tenía menos inseguridades. Mi primera tarea fue la creación de un producto de la Ilustración, producto que debía tener un envoltorio, una caja y unas instrucciones que nos permitieran retrotraernos a esa época. Esa tarea funcionaba, pero era muy parcial, no cubría todos los contextos que me interesaban, así que evolucionó hacia la creación de una Tienda de las era de las Revoluciones. La idea era similar, con la salvedad que había más contextos y más productos que diseñar, lo que implicaba abarcar todos los contextos históricos.

Mi cabeza no paraba de bullir y sacar ideas que pudieran funcionar, así que para intentar dar una visión global de la Historia desarrollé la tarea del Eje temporal viviente. Le puse mucha ilusión, igual que mi alumnado, pero no me terminó de convencer, tanto por la complejidad de la tarea, como por el escaso grado de comprensión que percibí en mi alumnado.

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Mi siguiente reto fue como darle sentido a un tema tan complejo como el s. XIX español: continuos vaivenes políticos, revoluciones, cambios sociales, industria, movimiento obrero.. Era muy difícil dar una solución, pero gracias al libro de Montserrat del Pozo descubrí que podía usar/copiar su idea sobre la creación de un parque temático. Así fue le di forma, de modo que mi alumnado debía crear un Parque temático del s. XIX. Una tarea excepcional por la diversidad de respuestas y soluciones que ofrece.

Anteriormente probé otra que me gustó. La idea era investigar a un personaje histórico de la época: vida, profesión, críticas, obras… para luego crear un currículum vitae del mismo, y que este se presentara a una entrevista de trabajo en la actualidad.

Sólo me quedaba cubrir el contexto histórico internacional de finales del s. XIX y principios del s. XX: Imperialismo, 1ª Guerra Mundial, 2ª Revolución Industrial y la Revolución Rusa. Otro contexto lleno de cambios sociales, políticos y económicos, que no conseguía encuadrar en ninguna tarea. A mi ayuda acudió mi pasión por los juegos de estrategia, guerra y de carácter histórico, por lo que decidí que mi alumnado podía crear un juego en el que las reglas/mecánicas, contenidos y personajes se inspiraran en algunos de esos contextos.

El último escollo era conciliar gran parte del s. XX, tanto en el ámbito nacional como internacional. En mi ayuda acudió el único proyecto colaborativo en el que yo he participado de lleno: El Barco del Exilio. Buceando en la historia con la ayuda de compañeros como Joaquín J. Martínez, Toni Solano o Manuel Jesús Fernández, recordé que en los libros suele estar la solución. A mi mente vino Tanguy, la novela de Michel del Castillo, que entroncaba todos esos contextos, y que además tenía una enorme significación para mi centro, ya que parte de la historia del libro transcurría en mi centro.

Fue el hilo narrativo de esta novela el que me permitió lanzar un proyecto que me enganchó, y que me hizo muy feliz. Gracias a el, pudimos hablar con personas que vivieron con Michel del Castillo, y comprobar como se entrelazaban las historias de la 2ª República, la Guerra Civil, la 2ª Guerra Mundial y el ascenso de los Totalitarismos, la Guerra Fría y el Franquismo.

Diseña tu producto ilustrado   Google Drive

El curso siguiente intenté creer algo similar, Callejeros en el Tiempo, pero fue un fiasco, tanto en lo personal, como para mi alumnado. En cierta medida sentí que me había defraudado a mi, y a mi alumnado, tanto es así que decidí no publicar nada. Quizás fue un error no permitir que otros docentes y yo mismo puedan aprender de los fracasos, pero cuesta tanto reconocer nuestros errores.

Mi último gran proyecto fue la creación de un Museo Virtual accesible. Fue genial, ya que sirvió para trabajar en conjunción con el Aula de Apoyo y con mi compañero PT, Manuel Jesús Martínez Martínez. La idea era sencilla conseguir que el alumnado y los visitantes del museo entendieran el contexto de cada uno de los stands, de modo que mi alumnado tenían que preocuparse de hacer accesible y comprensible ese contexto. Al igual que debían preocuparse para que sus compañeros David, Jesús y Felipe, todos con NEAE fueran los guías de este museo.

Las continuas relaciones entre el aula de apoyo y mi aula, la buena relación, el apoyo mutuo.. fueron un enorme impulso para mi. Por primera vez en mi vida como docente, me sentía satisfecho y pleno en lo que se refiere a la atención a la diversidad, entre todos lo habíamos conseguido.

Este, por ahora, ha sido mi trayectoria vital en la Historia… si bien quedan más sorpresas que lanzaré pronto. Historia personal vivida, investigada, y llevada a la actualidad.

 

 

 

 

 

Toda una vida de proyectos.. Listado de proyectos/tareas de CC.SS para 3º ESO. #abp #pbl


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Este curso va a ser diferente para mí. Va a ser un curso de reflexión, de pausa, de cambio de aires. Mi reflexión inicial es comprobar que ha ido cambiando en los proyectos, o más bien las tareas integradas que he ido realizado durante estos años.

Teniendo en cuenta que el blog va a cumplir 7 años. Periodo que, curiosamente va a coincidir con un periodo sabático del blog y mío propio, considero que es necesario pararse a contemplar el camino recorrido con más o menos acierto.

Quizás el proyecto o tarea más emblemático para mi fue el inicial, tarea que intentaba trabajar todos los contenidos del medio físico mediante la creación de un territorio con una serie de condiciones, lo que posteriormente determinaría el clima, paisaje vegetal.. Era el proyecto que en un principio se llamó Crea tu País, y que luego gracias a la contribución de Candela Palacios y del IES Castillo de Fatetar evolucionó hacia la tarea Crea tu Civilización.

La siguiente tarea en la temporalización del curso era la creación de un curriculum vitae y un videocurriculum, junto a una entrevista de trabajo. Es la tarea que mejores frutos me ha dado, y ahora gracias a las ideas de Diego Sobrino y Aitor Lázpita, la he enriquecido. No solo tendrán que presentar su CV, también deberán buscar piso en la ciudad que trabajan, pagar facturas y comprobar el resto de su sueldo. Esta tarea servía para trabajar los contenidos de economía, junto a otra tarea.

La tarea de Crear una empresa. Tarea que si bien ha sido complicada, por la dificultad que supone toda la documentación, es una tarea en la que aflora una creatividad digna de las principales incubadoras de empresas o parques tecnológicos.

En las siguientes unidades didácticas ha habido una enorme variación. En ellas hemos trabajado los tres sectores económicos. Para trabajar el sector primario, primero lancé la tarea Conviértete en alcalde/sa, en la que tenían que crear un plan de desarrollo rural, debido a la dificultad de la tarea, lancé otra  que sólo hemos desarrollado un curso, Diseña tu granja. Consistía en el diseño y selección de especies animales, vegetales … para crear una granja en el espacio, fue una tarea que funcionó mejor de lo que esperaba, y resultó muy enriquecedora, ya que analizaron aspectos como la adecuación al medio, la productividad, la gestión del agua y residuos, la cantidad de trabajo.

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El sector secundario ha tenido dos vertientes: una la creación de un perfil en la red Tuenti, lo que servía para introducirse na la vida de los obreros/as; la otra opción era una propuesta de ABJ, así que mi alumnado diseñaba un juego del sector secundario y se lo presentaba al alumnado de Primario o de Magisterio.


La tarea integrada del sector terciario ha oscilado entre dos vertientes. La primera consistió en Diseñar su viaje ideal y comprobar que elementos necesitamos para poder viajar. Si bien, durante un curso creamos la tarea Diseña la escuela de tus sueños, tarea que me sirvió para comprobar como el alumnado solo defendía el modelo de escuela tradicional, aunque el proceso y los resultados fueron esperanzadores.

Hoy en día unifico los tres sectores y realizamos una tarea en la que el alumnado escoge una temática. Ellos deben elaborar un esquema, una videolección y un mapa conceptual sobre lo que aprenden. Lo bonito es que surgen temas que no solemos tocar: tráfico de armas, drogas, el sector tecnológico… esta tarea se llama Invierte tu aula

Para finalizar el curso siempre hablamos de Subdesarrollo y pobreza, así que decidí lanzarme a la creación de un gobierno mundial ético, inspirándome en la tarea de Ángel Encinas. La tarea consistía en la preparación de una Elecciones generales mundiales: campaña, discurso, objetivos. Es el proyecto al que he puesto más cariño de toda mi carrera, y fue genial a pesar del enorme esfuerzo que tuvo que desarrollar mi alumnado.

Ahora no la realizo, ya que he descubierto el enorme potencial del Aprendizaje Servicio y desde hace dos cursos realizamos la tarea Ayuda a los demás. Sin dudarlo es el mejor cambio que he realizado en mi vida, generando un antes y un después en la trayectoria educativa de mi alumnado, ya que viven en su propia piel lo que significa ayudar a la comunidad. El curso pasado me emocioné cuando comprobé como un alumno de espectro autista trabajaba con ellos.

En próximos post hablaré de las tareas y proyectos que he realizado para 4º de la ESO. Espero que disfrutéis de este post y que pueda serviros para lanzaros al ABP.

 

Mentalidad de crecimiento. El poder para cambiar nuestro cerebro.


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Durante este curso voy a poner en práctica lo aprendido en el posgrado de Neuroeducación, y uno de los hechos que más me marcó fue la Mentalidad de crecimiento o Growth mindset, un concepto psicológico, creado por Carol Dweck, que marca lo que los individuos piensan sobre el origen de sus habilidades y capacidades. Este concepto guarda mucha relación con el locus de control, es decir, el grado de control que la gente cree que tiene sobre los acontecimientos de su vida.

Lo esencial de la mentalidad de crecimiento es que existen dos visiones opuestas en nuestro alumnado, visiones que tienen toda una escala intermedia. En esa escala nos encontramos con alumnado que cree que puede modificar su inteligencia, que con esfuerzo se puede mejorar, que se puede y se debe aprender de los errores, que nuestro cerebro y nuestras capacidades son maleables, y que es bueno afrontar retos. En la otra punta estaría el alumnado que cree que su inteligencia es fija, que las capacidades y habilidades son innatas, y que les gusta lo fácil.

¿Qué determina esto? Algo fundamental para nuestra práctica educativa: el alumnado con una mentalidad de crecimiento mejora con el paso de los años, tanto en sus capacidades como en su desempeño académico. Sin embargo, el alumnado con mentalidad de crecimiento fija o no mejora nada o empeora su rendimiento y sus desempeño académico.

¿Significa esto que debemos conformarnos con esta visión? Ni mucho menos, ya que no solo basta la mentalidad de crecimiento de nuestro alumnado, si a esto le unimos la mentalidad de crecimiento del docente sobre lo que su alumnado puede hacer, conseguiremos un impacto enormemente positivo en nuestras aulas. Tal y como demuestra Hattie en Visible Learning, nuestras expectativas y las de nuestro alumnado marcan enormemente el aprendizaje.

Además mediante el trabajo en el aula podemos conseguir cambiar la mentalidad de nuestro alumnado. Eso es lo que he estado trabajando estos días mediante un cuestionario que traduje, y con el que pude averiguar la mentalidad de mi alumnado.

Posteriormente estuvimos analizando el funcionamiento básico de nuestro cerebro, e hicimos la dinámica de las Bolas de Ping Pong. Dinámica que consiste en probar como influyen las expectativas de los demás en nuestros hechos.  Consiste en que sacamos a tres alumnos/as del aula, para luego someterlos a una prueba de lanzamiento de bolas con los ojos cerrados. Con la salvedad que, a cada uno se le somete a diferentes expectativas para comprobar su desempeño, así al primero alumno se le abuchea, al segundo no se le indica nada, y al tercero se le anima y orienta.

A esto se le unió un visionado de un cerebro en 3D. En ese cerebro trabajamos como funciona la amígdala, el hipocampo y la Corteza prefrontal, y como se establecen las relaciones entre neuronas. Hablamos sobre como trabajan nuestras emociones y como nos pueden ayudar o no a mejorar nuestro aprendizaje, recordamos a los docentes que más nos han marcado y como sus clases se nos hicieron inolvidables y estuvimos viendo como funciona la poda sináptica.

Estas ideas previas se cementaron mediante un video en el que pudimos comprobar como funciona la neuroplasticidad en humanos y en ratos, junto a una dinámica en la que descubrimos como funciona la neuroplasticidad, tanto positiva como negativa.

Seguiré investigando como evoluciona este proceso, y comprobar si he conseguido que cambien su visión.

Mapas gigantes. Un recurso de movimiento y juego para Ciencias Sociales.


Hacía años que quería crear un mapa gigante. Era una idea que me rondaba la cabeza y que consideraba que podía ser muy útil para mis clases, ya que me permitiría estar fuera del aula y trabajar de otra manera.

Uno de los problemas que tenía que superar era el proceso de trasladar un mapa plasmado en un folio, a una superficie de varios metros cuadrados. Ese problema se solucionó mediante el empleo de cálculo matemático, es decir, mediante el Teorema de Pitágoras. Así me aseguraba que los ángulos eran los correctos.

El siguiente problema era como plasmar esa superficie pequeña en una gran superficie y hacerlo a mano alzada, ya que la superficie donde se plasmaba era el suelo del patio de mi centro. La idea me la dio un compañero del PAS y mi director, lo que tenía que hacer era crear una cuadrícula en el mapa que luego trasladaría al mapa en la realidad. Intentando establecer una analogía entre distancias para que no hubiera muchos problemas de deformación.

El último paso era buscar las herramientas adecuadas un tiralíneas de polvo azul, tizas para dibujar y pintura adecuada para que no se borrara con la primera lluvia.

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Comencé a principios de Julio con un mapa de España de 3 x 4 metros, y viendo que me salió bastante bien para ser la primera vez, incluso con una superficie rugosa y curva que no me facilitaba la labor de pintar. El resultado fue genial y la experiencia me gustó tanto, que entre mi hermano y yo decidimos lanzarnos a un mapa más grande, un mapa de Europa de 7 x 10 metros.

 

¿Qué espero poder hacer con ellos? Bien sencillo, conseguir que mi alumnado pueda trabajar fuera del aula, algo fundamental para poder respirar, moverse, divertirse. Tras mi formación en Neuroeducación estoy buscando maneras para conseguir que mi alumnado se mueva, que salga de los espacios anquilosados de una clase, y una manera de hacerlo es crear mapas gigantes. Imaginaros por ejemplo lanzar juegos de movimiento en los que tengan que buscar provincias de España con clima oceánico, con cultivo del olivar, que tengan parques tecnológicos…

Los mapas son mudos, lo que me permite plasmar diferentes aspectos sobre ellos. Con una simple tiza puedo dibujar las sierras, los ríos o indicar por donde se extiende el bosque caducifolio.

Ambos también nos permiten ver desde muy arriba y conseguir dar esa idea de perspectiva necesaria para aspectos como el Jet Stream. Por fin voy a poder conseguir que entiendan el desplazamiento latitudinal y de velocidad, lo que simplifica mucho mi labor en Climatología.

No solo de Geografía vivimos, solo pensar en como puedo plasmar eventos históricos como la Reconquista, o los desplazamientos territoriales de la 1ª Guerra Mundial o la 2ª Guerra Mundial, implica que mi alumnado puedan ser ellos mismos protagonistas de la historia tomando el rol de imperios, ejércitos, corrientes de refugiados … que se desplazan en un mapa tan grande, que ellos mismos pueden hacerse una idea sobre como era ese contexto histórico.

Evidencias científicas del Flipped Classroom.


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Lo bonito que tienen las redes sociales, especialmente Twitter, es que no todos están de acuerdo contigo, y eso puede dar pie a enriquecer o abandonar tus posturas. En mi caso me ayuda a enriquecer mi postura, aunque reconozco que no soy una persona fácil de convencer

Juzgar o criticar es una postura difícil, y cuando lo hago me gusta hacerlo desde una posición de comprobación y puesta en práctica. En el mundo educativo se escuchan muchas veces estas críticas, que estoy seguro  a todos os sonarán: Eso lo llevamos haciendo desde hace mucho tiempo, eso antes se llamaba así, o eso lo probamos hace quince años y no funcionó. Lo siento, esa postura me resulta demasiado fácil, al igual que no me considero un experto, ni siquiera un amateur, tocando la guitarra porque hace quince años intenté aprender a tocarla, y no lo conseguí.

Mi idea es aportar evidencias científicas sobre la aplicación del Flipped Classroom, el Just in Time Teaching y el modelo Peer Instruction. Quiero recordar que el Flipped Classroom no es algo nuevo, y que sus antecedentes más directos son el modelo de Peer Instruction de Eric Mazur de la Universidad de Harvard, o el modelo Just in Time Teaching, que se ha puesto en práctica en programas como SCALE UP.

1º Fundamento. La atención es un recurso limitado. Tal y como afirma Eric Jensen en su libro Teaching with the Brain in Mind, nuestro alumnado adolescente tiene un límite temporal de atención de entre doce y quince minutos, para niños menores ese tiempo todavía es menor.

¿Qué implica esto? Que es preferible usar un vídeo, lectura, podcast, para explicar la parte más teórica. Comprobar las ideas previas del alumnado y dedicar el valioso tiempo de nuestras clases presenciales, para trabajar con el Aprendizaje Cooperativo, realizar un proyecto, tarea.

Por supuesto, el vídeo o el podcast, lo podemos ver en nuestra  clase, sin tener que seleccionar a nuestro alumnado por su acceso a Internet u otros medios tecnológicos, y además podemos comprobar sus ideas previas mediante estructuras de AC, por ejemplo, la estructura Hands Up adaptada con respuestas por tipos de colores, y no tener que depender de tecnología.

2º Fundamento. Debemos partir de las ideas previas de nuestro alumnado, ya que como afirma Judy Willis en su libro Research based Strategies to Ignite Students Learning. Uno de los problemas fundamentales en Educación es que en el proceso de aprendizaje se parten de ideas preconcebidas o malentendidos. Si esas lagunas de desinformación no se detectan a tiempo pueden mantenerse durante años.

¿Qué implica esto? El Flipped Classroom y el modelo de Peer Instruction promueven la discusión en clase, y la detección de ideas previas, sea con herramientas de enriquecimiento de video como Edpuzzle, o  “juegos” como Kahoot, o mediante la creación de estructuras de Aprendizaje Cooperativo como los cuestionarios de elaboración por niveles de dificultad. Todos ellos nos permiten identificar en que nivel se encuentra nuestro alumnado, y por lo tanto identificar sus ideas previas y en que fallan.

3º Fundamento. El Flipped Classroom nos permite una mayor individualización del aprendizaje, ya que según Tokuhama-Espinosa en su libro Making classrooms better. 50 practical applications of Mind, Brain and Education Science;

la enseñanza invertida … se puede usar como complemento a una práctica instructiva, así puede aportar grandes beneficios para aprender las definiciones, conceptos y cualquier otro material que requiera la memorización simple en clase y usar el tiempo en clase para centrarnos en las necesidades individuales de los estudiantes

La propia Tokuhama-Espinosa en este libro cita un estudio de Dede an Richards (2012) en el que se demuestra que aporta beneficios a todos los estudiantes especialmente al alumnado con NEAE, mejorando sus resultados en los tests y su actitud ante el aprendizaje.

¿Qué implica esto? Conseguir una mejor atención a la diversidad, y no solo porque lo afirmen determinados estudios. En mi práctica diaria durante este curso he utilizado los videos para trabajar con un alumno con Síndrome de Down, y gracias a la cooperación con el Aula de Apoyo, una alumna con TDAH ha conseguido aprobar matemáticas, ya que lo que no podía entender en clase, lo veía en el Aula de Apoyo o en casa, y le permitía adaptarse a su ritmo de atención.

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4º Fundamento. Permite ir más acorde a los diferentes ritmos de aprendizaje, y a la neurodiversidad. Tal y como afirma Jensen cada cerebro es único y tiene sus propios ritmos, de modo que debemos aportar herramientas o estrategias que permitan revisar varias veces la información de clase, lo que redunda en la posibilidad de incidir en procesos de repetición y revisión, facilitando así el aprendizaje.

La propia Tokuhama-Espinosa explica que el cerebro busca la novedad, y la enseñanza invertida permite aportar la información en diferentes formatos, permite dar más tiempo para que el docente aporte retroalimentación y favorece una mejor gestión y organización de la clase. Además reduce la ansiedad del alumnado, ya que este no tiene que demostrar ante el resto de la clase lo que sabe o no sabe.

¿Qué implica esto? Queramos o no queramos es necesario repetir y revisar la información, no solo porque nos permite memorizar y aprender. Es que este proceso permite detectar las lagunas de información, y además cuantos más formatos existan para transmitir esa información, será más fácil para el alumnado recabar esa información cuando la necesite.

5º Fundamento. Se ha demostrado que modelos de enseñanza como el Flipped Classroom, Just in Time Teaching o el Peer Instruction mejora el rendimiento y el desempeño del alumnado.

Para eso voy a aportar toda una serie de estudios:

a) En un estudio de McLean, Attardi, Faden and Goldsmith Flipped classrooms and student learning: not just surface gains, se observa según los cuestionarios del alumnado que el alumnado reconoce que

desarrollaron estrategias de aprendizaje autónomo, dedicaron más tiempo a la tarea y desarrollaron un aprendizaje más profundo y activo

b) En el estudio de Crouch and Mazur. Peer instruction: Ten years of experience and results. He de recordar que Mazur es el creador de este modelo, origen del Flipped Classroom, y que ha llevado a la práctica desde los años 90.

tras la aplicación de la primera Peer Instruction , los resultados de nuestros estudiantes en el Inventario del Concepto de Fuerza y las pruebas de  mecánica base mejoraron drásticamente , y su desempeño en los problemas cuantitativos tradicionales mejoraron también. Posteriores mejoras a nuestra aplicación , establecidas para ayudar a los estudiantes a aprender más de la lectura de preclase y para aumentar la participación de los estudiantes en las discusiones en clase, van acompañados de incrementos adicionales en la comprensión de los estudiantes.

c) En el estudio de Hake. Interactive engagement versus traditional methods. A six thousand studen survey of mechanics test data for introductory physics courses.

En este estudio se analizan a 6542 alumnos de 62 cursos diferentes, algunos que sirven como grupo de control y otros que ponen en práctica el Interactive Engagement, definido por el autor como “those designed at least in part to promote conceptual understanding through interactive engagement of students in heads-on (always) and hands-on (usually) activities which yield immediate feedback through discussion with peers and/or instructors”. Este estudio es uno de los que se mencionan en una de las webs que gestionan y ayudan a implementar el modelo JITT.

Los resultados fueron más que prometedores, tal y como indica el autor

La comparación de los cursos IE (Interactive Engagement) y los cursos tradicionales implica que los métodos de IE mejoran la capacidad de resolución de problemas …
Los resultados de las pruebas conceptuales y de resolución de problemas sugieren fuertemente que el uso de estrategias de IE puede aumentar la efectividad del curso… mucho más allá de la obtenida con métodos tradicionales.

c) El último estudio viene a refrendar la práctica del Peer Instruction. Este estudio denominado The effectiveness of peer instruction and structured inquiry on conceptual understanding of force and motion: a case study from Thailand, de Suppapittayaporna, Narumon and Arayathanitkulb.

Estudio en el que usaron grupos de control  y que demostraron que para estudiar la fuerza y el movimiento:

se concluye que el método PISI (Peer Instruction and Inquiry) es más eficaz que el método de TI (Traditional Instruction) para promover el cambio conceptual de los estudiantes en fuerza y movimiento .

Además comprobaron que había un considerable número de estudiantes con una gran mejora individual cuando se ejecutaba el método PISI. Mejoras muchas más significativas, con respecto a las de clases tradicionales.

6º Fundamento.  Según el libro y el estudio de John Hattie, Visible Learning, el mayor estudio que se ha hecho del impacto de cualquier práctica educativa. Estudio basado en cerca de 1200 metanálisis de factores de influencia en educación, y en el que podemos comprobar que los modelos o métodos interactivos de video tienen un impacto de 0,54, sobre una media de 0,40, lo que implica que tiene un impacto positivo en el aprendizaje, incluso más que el nivel socioeconómico.

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Termino este post invitando a toda la comunidad educativa a aportar evidencias sobre el modelo Flipped Classroom. Sigo siendo un docente ilusionado, lo que no significa ser un iluso, los docentes debemos ser ejemplos vivos de investigación y acción educativa, aportando evidencias de que lo que trabajamos en clase no son burdos experimentos.