Juicio de Nuremberg, un modelo de un campo de concentración y un Practicopedia de la 2ªGM #exilioyregreso #abp #pbl

medium_4392099575La palabra proyecto o tarea integrada me inspira muchos conceptos relacionados: reto, desafío, investigación, autonomía. Una autonomía que viene delimitada por el currículum y por el encorsetamiento que supone trabajar un determinado contexto histórico, es por eso que no me gusta marcarles un determinado producto final, no me importa que sea una presentación, un vídeo, un stop-motion, una canción, me da exactamente lo mismo. Esto permite al alumnado que puedan desarrollar su independencia y desarrollar el producto mas acorde a sus necesidades y gustos, lo que a su vez redunda en promover una mayor creatividad en la resolución del producto y que los alumnos “escondidos” aparezcan.  Seguro que sabéis a que me refiero, son los alumnos que se podrían asimilar a aquellos hombres grises de Momo y que gracias a los cambios de metodología se les iluminan los ojos y empiezan a trabajar con gran pasión, participan y contagian a todo el grupo.

Gracias a este proyecto han aparecido alumnos escondidos y han mostrado su capacidad, en este caso eran alumnos que desempeñaban el rol de editor y experto. Su papel era investigar el contexto, aclarar las dudas a sus compañeros de grupo (lectores) y a los compañeros de otros grupos, todo ello unido a la creación de un producto final que sirviera como base para que los compañeros pudieran entender y analizar el contexto histórico de otros grupos.

En realidad, los productos finales han sido dos, uno un video en el que descomponían el proceso histórico, el otro ha sido un pequeño resumen de un cara que sirviera como documento físico para que los alumnos realizaran el cuestionario final. No me voy a detener mucho en los resúmenes, pero si quiero que entendáis la enorme dificultad que ha supuesto para ellos intentar plasmar contextos tan amplios como la crisis del 29, el Fascismo y el Nazismo; o hablar del reinado de Alfonso XIII, la dictadura de Primo de Rivera y la 2ª República. No significa que no haya habido fallos, los han tenido, pero el valor no reside en la ausencia de fallos sino en su capacidad para investigar y plasmar con sus propias palabras lo que han descubierto por ellos mismos.

Para que lo podáis comprobar os dejo un par de enlaces con algunos resúmenes:


Donde se han dejado la piel ha sido en los vídeos, han estado elaborando pruebas, bocetos, repitiendo una y otra vez lo que tenían que decir, equivocándose en determinados conceptos y volviendo a empezar desde el principio, o incluso han llegado a repetir algunos vídeos porque no se les escuchaba.

Para no eternizarme voy a escoger tres vídeos que me han gustado mucho por su diversidad y creatividad:

Juicio de Nuremberg.  El grupo que se ocupaba del contexto de la crisis del 29, Fascismo y Nazismo, no tenían nada claro que podían hacer para poder explicar todo este periodo. Lo que proponían les daba unos resultados muy largos o poco claros, sin embargo dieron con la clave iban a escenificar los juicios de Nuremberg, un preso alemán y un preso italiano, a los que se les juzga por lo que han hecho a los presos de un campo de concentración. Esto permitió matar dos pájaros de un tiro, es decir, justificar la introducción de la crisis del 29 en el diálogo y explicar cada uno los motivos por los que habían creído en Hitler y Mussolini, junto a sus respectivos sistemas políticos.

Campo de concentración. Quizás era el contexto mas fácil, sin embargo eso no quita mérito a su producto. Su idea era explicar como funcionaba un campo de concentración, así que en un principio pensaron en construir una maqueta, pero eso implicaba desplazamiento de materiales y no contar con el suficiente espacio para poder trabajar. Fue aquí cuando apareció uno de estos alumnos escondidos, Luis Ángel propuso hacerlo con el Google Sketch Up, lo que les permitiría trabajar solo con un portátil. Su video esta lleno de detalles y han sabido entender perfectamente la ideología que defendía el exterminio de toda esa gente.

Practicopedia de la 2ª Guerra Mundial. Este grupo fue el que lo tuvo mas claro desde el principio, ellos querían hacer un video al estilo de la Practicopedia. Si bien tuvieron que ensayar mucho el traslado de etiquetas y tuvieron que cuadrar el tiempo a la explicación, también tuvieron problemas con el sonido, ya que los medios de los que disponían eran la cámara de un móvil. De todos modos los resultados han sido bastante buenos y supieron explicar de forma muy amena su contenido.

La evaluación de los productos se hizo completando la rúbrica de evaluación, tanto dentro del grupo como intergrupal. A su vez los alumnos rellenaron un cuestionario donde se les pidió que analizaran las relaciones entre los diversos contextos.  Tanto en uno como en otro aspectos, los resultados han sido muy satisfactorios, aunque no quiero quedarme solo con el resultado final, lo verdaderamente importante ha sido el proceso: como un grupo de alumnos han trabajado de forma autónoma y han sabido interrelacionar contextos, solucionarse dudas unos a otros, trabajar de forma colaborativa, resolver problemas personales e intergrupales, ayudarse entre ellos, eso es lo que ha supuesto un verdadero logro, lo demás queda reflejado en esta web que os recomiendo que visitéis para que comprobéis el trabajo tan enorme que han desempeñado.

https://sites.google.com/site/tanguyexilio/

photo credit: travelmeasia via photopin cc</a

Cómics, Tanguy y El Barco del Exilio #exilioyregreso #abp #pbl

Et.5  Campos de concentración aleman por clase4c   Pixton  ComicsHan sido tres meses de arduo trabajo, con grandes decepciones y muchas alegrías, pero hemos llegado al final del proyecto Tanguy y el Barco del Exilio. El proyecto ha sido muy enriquecedor, nunca le había dedicado tanto entusiasmo, energía y tiempo a una tarea integrada de clase y creo que los resultados han sido positivos: los alumnos/as les ha gustado esta forma de trabajar tan intensa, tanto es así que algunas veces me quedaba quieto solo para ver como funcionaban.  Algunos han podido descubrir la Historia con mayúsculas, la que se vive y la que se investiga, también han sido muy sinceros en sus evaluaciones e incluso ellos mismos han destacado como algunos  han intentado escabullirse entre el trabajo del grupo.

Los que habéis seguido el proyecto sabéis que se dividió el contexto histórico de la novela Tanguy en seis grupos siguiendo el siguiente esquema:

Grupo 1: Javi (Experto), Diego (Editor) y Fran (Lector). Contexto histórico de Alfonso XIII, Dictadura de Primo de Rivera y la 2ª República.

Grupo 2: Josemi y Antolín (Editor), Martín (Lector), Alex (Experto). Contexto histórico de la Guerra Civil.

Grupo 3: Manuel y Antonio (Editores), Víctor (Lector), Jose Antonio (Experto). Contexto histórico de la crisis del 29, el deseo de revancha de Alemania e Italia, Nazismo y Fascismo.

Grupo 4: Alberto (Lector), Pablo (Experto), Juan Carlos (Editor). Contexto histórico de la 2ª Guerra Mundial: bandos, causas y consecuencias. Aspectos específicos del Regimen de Vichy.

Grupo 5: Natalia y Luis (Lectores), Lidia (Lector), Carlos (Experto). Contexto histórico de los campos de concentración, el Holocausto y la Solución Final.

Grupo 6: Alma (Lectora y Editora) y Vero (Experta y Editora). Contexto histórico del Franquismo y la situación de España.

La idea era sencilla, el experto se dedicaba a investigar el contexto, elaborar un producto final  y a colaborar con el lector para que entendiera la novela; el lector debía leer la parte de la novela que le correspondía, elaborar un producto en función del contexto histórico y explicarle a sus compañeros y a los otros grupos su parte de novela; por último, el editor se encargaba de ayudar en la búsqueda de información y la realización del producto final tanto al experto como al lector. Una vez que se asignaron los roles decidimos como se iban a evaluar, por lo que entre ellos y yo creamos una rúbrica de evaluación del contexto histórico y de la novela.

La idea de la división en roles no me gustaba del todo, pero era el único modo que tenía de comprobar que todos hacían algo y que siempre estuvieran en funcionamiento, aunque no ha sido siempre así puedo aseguraros que la dinámica de la clase ha sido muy buena; si bien tuve que trabajar yo mismo en el proyecto para ayudar a una alumna que se había quedado sola en el grupo y no tenía ya opción de unirse a otro grupo, eso hubiera supuesto dejar un contexto sin trabajar.

Si pude observar, que en el rol del lector ha sido donde ha habido mayor escaqueo, aunque eso no ha pasado desapercibido para los compañeros del grupo y clase, ya que en las evaluaciones han quedado reflejadas. Eso no quita mérito al trabajo realizado, ya que ellos necesitaban coordinarse entre todos para que los subproductos finales tuvieran sentido entre unos y otros, y conseguir que sus compañeros no tuvieran que perder el hilo de la novela y su relación con la Historia.

Para facilitar y agilizar el trabajo entre los lectores y expertos nos reuníamos una vez cada dos semanas, esto era un aspecto habitual de la dinámica del proyecto, que me permitía evaluar la evolución de su trabajo, además sirvió como un mecanismo para crear conexiones entre los diferentes hechos y procesos históricos. Fue en una de estas reuniones, cuando se nos ocurrió que si queríamos dar continuidad al contexto de la novela debíamos realizar todos un mismo proyecto, así que decidimos probar con “el hermano pequeño de la novela”, el cómic, por lo que decidimos convertir Tanguy en una novela gráfica en la que cada grupo tenía que resumir su parte en seis viñetas. Esto suponía un esfuerzo creativo para intentar explicar todo lo que sucedía en un año en dos viñetas, y lo que tiene aún mas mérito, dar continuidad a la historia sin que hubiera demasiados saltos, lo que obligaba a los alumnos a estar en continuo contacto entre los lectores y expertos de varios grupos.

Os dejo nuestra novela gráfica de Tanguy, espero que disfrutéis de su lectura y de los pequeños detalles que han aportado, incluso las faltas de ortografía:

La escuela de tus sueños, no la de tus pesadillas .. los resultados #abp #pbl

aulaEn la anterior entrada estuve describiendo como había sido el proceso para que mis alumnos crearan la escuela ideal, es decir, la suya no la de un educador, político o madre, sino una en la que la opinión principal fuera la visión de un alumno. Esta idea, en un principio no entusiasmó a los alumnos, casi que hubieran preferido cualquier otra cosa antes que hablar de la escuela, así que decidí darle la vuelta a la tortilla, les pedí que en vez de comenzar por lo que querían, comenzaran por lo que no les gustaba. Imaginaros algunos grupos estuvieron varias sesiones describiendo aquello que no les gustaba de la escuela: metodología, profesorado, asignaturas.. fue un proceso de catarsis que sirvió para comprobar que podían cambiar.

La base en la que pivotaba la tarea era crear una escuela organizada según el esquema de Montserrat del Pozo, es decir, los cambios en el curriculum, metodología y evaluación; los cambios en el rol docente-alumno; los cambios en la organización del centro y los cambios en la arquitectura del centro. Fuera de estos aspectos había que incluir aspectos que determinaban el funcionamiento de esa escuela soñada: el educador/a ideal, el aula perfecta, un mapa conceptual donde describirían su modelo educativo, el horario y el calendario escolar.

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Si os dijera que ha sido fácil mentiría, al cansancio lógico del final de trimestre se ha sumado el que muchos no conocían mas que la escuela tradicional, sin embargo gracias a las casualidades descubrí que la mejor manera para que mis alumnos pudieran informarse y conocer otros puntos de vista era usar Twitter, a partir de ese momento muchos grupos empezaron a ponerse en contacto con profesores y directores como @manueljesusF, madres como @AigarciaGomez o con personal del EOE como @jlantinolo, eso me permitió abrir sus mentes a un mundo lleno de posibilidades educativas.

Los modelos de escuela presentados tienen mucho mérito, independientemente de los fallos lógicos que puede tener una tarea de este calado. Muy meritorio ha sido la tarea de algunos grupos donde han planteado un modelo de escuela en la que se trabaja por objetivos y donde los agrupamiento son flexibles en función de los mínimos que fijan los alumnos de acuerdo con el educador. Es verdad que en el aspecto metodológico muchos alumnos han optado por el aprendizaje basado en proyectos, juegos, retos o problemas, aunque muchos defendían que deberían existir asignaturas y exámenes memorísticos. Si bien, es verdad que este aspecto ha sido el mas fructífero porque a muchos de ellos les ha hechos reflexionar sobre los modelos de evaluación, los instrumentos necesarios y que no es tan fácil como ellos pensaban “poner nota” (solo por esto ha merecido la pena).

Dignos de mención son los modelos de aula que han creado mis alumnos utilizando Google Sketch Up, el uso de esta aplicación ha permitido que aquellos alumnos menos proclives a las elucubraciones teóricas de un modelo escolar, se centraran en la creación de un aula e incluso algunos han llegado a diseñar un centro completo. Aunque no tenían que diseñar el colegio, algunos lo han hecho creando escuelas en las que no priman los criterios de recortes económicos sino los criterios educativos: biblioteca, piscina, gimnasio, aulas de atención a la diversidad, de plástica, de música, de teatro e incluso con huertos propios para cada grupo. No todos los grupos querían una escuela con estas aulas otros apostaron por una escuela basada en profesiones o en una que parecía mas bien un parque de atracciones.

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Las descripciones del profesor/a ideal no han tenido desperdicio, salvando aquellos grupos que querían un profesor/a joven y guapa/o, ha habido detalles que me han impactado como “queremos un profesor que no odie a los alumnos”, “queremos un profesor que nos haga reír”, “que conozca los gustos de sus alumnos”, “que nos enseñe a pensar por nosotros mismos”. Deberían tomarse en consideración estos aspectos en una oposición o cuando se contrata a un profesor en un colegio concertado o privado.

Los fallos mas graves han estado en la organización del centro, la mayoría no han tenido en cuenta la participación del alumnado como colectivo, en cierta medida es lógico porque no se les tiene en cuenta en muchos de los centros educativos españoles. Tampoco han querido que las madres y padres participaran en la vida escolar, excepto los grupos que estuvieron en contacto con Alicia García Gómez, grupos que han creado una escuela en la que la comunidad educativa se coordinaba de una forma impresionante.

En el mapa conceptual muchos han copiado directamente el sistema educativo español y no han sabido solucionar el problema de las repeticiones, o el problema de la atención a la diversidad. Han querido mantener la diversifación y el PCPI actual, pero cuando les preguntaba que podía hacer un alumno/a que descubría que no quería seguir estudiando solo sabían responder que esa era su obligación.

Ha sido una tarea mas de preguntas que de soluciones, con mas dudas que verdades, ahora bien no le resta mérito al gran esfuerzo que han desarrollado estos chavales para intentar dar una solución a la Educación en España, una solución que parta desde ellos. Recomiendo que echéis un vistazo a los proyectos que han creado, sinceramente creo que muchos de los que nos dedicamos a esto podemos aprender mucho de nuestros alumnos, eso también va para todos aquellos que se dedican a hacer cambios en el sistema educativo sin tener en cuenta la opinión de los implicados.
Lo único que falta es hacerlo llegar a los mandatarios políticos, para que comprueben que a pesar de las críticas a la escuela y los recortes, nuestros alumnos saben lo que quieren y no necesitan que ningún político se inmiscuya en sus vidas.

PS: Olvidaba algo, no he dejado la secuencia didáctica por si alguien esta interesado en la tarea.

La escuela de los niños #abp #pbl

medium_1383665685Frato siempre aboga por preguntar a los niños ¿qué ciudad queréis? ¿cómo queréis que sean vuestras aulas? ¿cómo debería ser un parque?, pero ¿le hemos preguntado a nuestros alumnos que opinan de la LOMCE?. Ellos, los principales implicados en la Educación no han dado voz ni voto a esta polémica ley. Ese fue el origen de la última tarea del curso, una tarea orientada a preguntar que tipo de escuela quieren nuestros alumnos, la escuela de sus sueños no la de sus pesadillas.

Aunque la tarea no ha terminado he estado observando algunos aspectos muy interesantes, el primero de ellos es que nuestros alumnos sufren un Síndrome de Estocolmo educativo. A fuerza de años siguiendo una metodología tradicional, expositiva, en la que su papel se queda en permanecer 6 horas al día escuchando todo lo que nosotros decimos, toda esa enorme labor de desgaste mental ha provocado que nuestros alumnos entiendan que este es el único modelo de escuela. A pesar de mi insistencia en clase preguntando ¿de verdad tu escuela ideal consiste en escuchar lo que yo digo durante tantas horas?, muchos de ellos creen que el mejor instrumento de evaluación es un examen, o que la evaluación es lo mismo que la calificación, a ello hay que sumar que la tarea se inició haciendo un cuestionario de todo aquello que no les gustaba de la escuela: los deberes, tener mas tiempo libre, nos aburrimos en clase, las clases no tienen relación con la vida real.

En honor a la verdad este Síndrome de Estocolmo se ha ido superando poco a poco gracias entre otros a los videos de Ken Robinson y John Hunter en TED y a la ayuda inestimable de algunos compañeros de Twitter que han ido aportando su granito de arena, entre otros han participado @manueljesusF, @caminologa, @jlantinolo, @AigarciaGomez, gracias a todos ellos por su participación.

Para haceros una idea la tarea pivota en cuatro pilares, extraídos de la modificación que hizo Montserrat del Pozo en el colegio Montserrat de Barcelona, a saber: el curriculum, metodología y evaluación; el rol del docente y el alumno; la organización del centro y la arquitectura del centro.

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La tarea esta sirviendo para hacer reflexionar a nuestros alumnos sobre lo difícil que es ser educador y que evaluar no es tan fácil como ellos se imaginan … no os voy a contar mas porque no quiero adelantar los resultados.

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Vuela, alumno, vuela #pbl #abp


Retomo la tarea que el año pasado trabajamos en la unidad didáctica del sector servicios “Diseña tu viaje ideal”.  La tarea es bien sencilla, los alumnos tienen que recrear el viaje de sus sueños, un viaje que constará de tres tipos de turismo diferentes en tres países diferentes, no estando incluído España entre esos países.

Los alumnos para poder desarrollar el viaje cuentan con un presupuesto de 30000€, el presupuesto es tan grande para que no haya limitaciones geográficas ni de distancia y así poder jugar con los cambios horarios, los grandes recorridos, los obstáculos naturales y los problemas relacionados con viajar a países lejanos, peligrosos y en los que obligatoriamente tienen que investigar el medio y la cultura porque lo desconocen todo.

Para plasmarlo todo debían escribir un diario de viaje, en el que relatan todas sus aventuras y experiencias, de manera que así desarrollaban la competencia lingüística, también tenían que planificar que cosas necesitaban para poder viajar, esto los conduce a analizar lo que deben llevar en la mochila, prestando especial atención a las nuevas tecnologías y si podían utilizarlas en todos lados (cambios de corriente, adaptadores). Tres aspectos interesante han sido:

1. La investigación de los documentos que necesitas para viajar y cuales deben utilizar: pasaporte, DNI, tarjeta sanitaria, visado, al igual que el dilema del dinero ¿puedes llevar todo el dinero en metálico? ¿cómo puedes obtener el dinero de cada país?.

2. El análisis del medio físico y relacionarlo con la necesidad de vacunarse y decidir si algunos sitios eran muy peligrosos por la posibilidad de poder contagiarse.

3. El análisis del supuesto turismo solidario y de su real interés. Les resultó muy interesante el caso de Favela Tour, una ruta turística para conocer los barrios de chabolas en Brasil, es decir, un safari fotográfico para ver a pobres en su hábitat natural.

El aspecto que mas he descuidado es la competencia matemática del cálculo del presupuestos y de la ruta ideal, por ejemplo ha sido curioso el hecho de que  muchos de ellos olvidaran que la Tierra es una “esfera”, lo que parecía lejano estaba mucho mas cerca como es el caso de Rusia y EE.UU, o comprobar que la distancia mas corta no tenía porque ser una recta. Derivado de todo lo anterior se ha promovido la competencia para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y como es lógico la competencia matemática, social y ciudadana, y la interacción con el medio físico.

No fue necesario motivar mucho a los alumnos, imaginaos sus caras cuando se trabaja con ellos una tarea integrada de estas características, además para aguijonear su imaginación utilicé el video de Matt Harding y desarrollé yo mismo mi viaje ideal.

Ha habido trabajos verdaderamente meritorios, aunque eso no significa que no haya habido problemas, el principal ha sido que muchos de nuestros alumnos asocian turismo con el consumo de alcohol o incluso drogas. A pesar de mis advertencias repitiendo una y otra vez que el viaje era de carácter educativo y que no se podían fomentar desde la escuela hábitos nocivos para la salud, algunos de los trabajos han incluido ese concepto de diversión en su diario de viaje. La consecuencia ha sido que las tareas no se han contado como válidas y gracias a que sus compañeros aceptaron, podrán repetir la tarea con la correspondiente reducción de nota . Tampoco me ha convencido el uso del dinero que algunos grupos han hecho, la tarea no especificaba si se debía o no gastar todo el dinero, así que algunos grupos han gastado todo el dinero en cosas innecesarias, fomentando un consumismo fuera de lo común.

Ambos problemas han quedado reflejados en mi diario e intentarán subsanarse en los próximos cursos, al igual que también se planteó la posibilidad que hubiera una conexión real, un contacto con el mundo, lo que desembocó en que el año que viene esta tarea sirviera como base para diseñar el viaje de estudios de 4º de ESO, de manera que fueran los alumnos los que analizaran las posibilidades de viaje, el presupuesto, las actividades que querrían desempeñar para conseguir financiación, el carácter educativo del mismo. Sin duda el curso que viene esta tarea tendrá un plus de atractivo y de conexión con la realidad.

Os dejo unos ejemplos de viajes y diarios de mis alumnos, además de la secuencia didáctica.