Pre(parados), ¿Listos?, ¿Ya?


medium_4300532112

El comienzo de curso es una carrera a la que llegamos de sopetón. En esta carrera muchos no están preparados, algunos no han hecho nada en el verano (tanto alumnos como docentes), otros han pasado un verano estudiando y preparando clases, recuperaciones, quizás otros no han podido disfrutar de unas vacaciones porque su familia esta parada; y de repente aparece el día en que comienzan las clases. Ha llegado el inicio del curso ¿realmente estamos listos?, ¿conocemos a nuestros futuros alumnos? ¿hemos preparado bien las programaciones sin ni siquiera saber con que tipo de alumnado trabajamos?.

Esto provoca que surjan sentimientos contrapuestos: miedo a lo desconocido, ya que no conozco a todos los alumnos con los que voy a trabajar; esperanza en un nuevo curso en el que incorporo novedades y expectativas en mis alumnos y en las novedades incorporadas. A todo esto se une mi curiosidad y mi afán de conocer a todos los alumnos: sus nombres, aficiones, sus virtudes, y por supuesto sus defectos.

Por eso no basta con el primer día de clase, necesitamos un proceso lento de acomodación, de conocimiento mutuo, no necesitamos un pistoletazo de salida, no me gusta ese “Ya”, porque cada vez estoy mas convencido de que debemos ralentizar nuestras vidas y nuestro proceso de enseñanza/aprendizaje. Quiero una  Educación lenta, de hecho cada año mi inicio es mas lento, porque necesito afianzar los procesos que quiero que se desarrollen en clase, primero tenemos que ser personas, luego ya hablaremos de nuestro roles.

medium_2899133943

Mi presentación como profesor me sirve para mostrarles que soy, mis virtudes y mis defectos, además incido mucho en lo que me interesa de la Educación: las personas. No importa quienes son, cuales son sus notas, no les voy a comparar, porque cada uno de ellos es único y especial.

Después siento mis principios pedagógicos, el alumno como centro de la clase, los retos y desafíos que permitan desarrollar su motivación y su creatividad, los cambios metodológicos y de roles, el contacto con la realidad y con el mundo. Es muy difícil cambiar estos hábitos de cultura escolar incrustada en sus vidas, de hecho no lo consigo pero sigo intentándolo.

Ayudo a contextualizar la dificultad con una serie de videos y un artículo “Mama, hoy no quiero ir al cole”. Ambos vídeos ayudan a comprobar que sus vidas no son tan malas, que se puede salir del pozo, que incluso en los momentos mas bajos podemos mirar al lado y comprobar que tienen mucha suerte.  La conclusión a la que quiero que lleguen es que ellos pueden, que no pueden poner excusas.

Llega el momento mas importante, el suyo, el tiempo de los alumnos, los verdaderos protagonistas. Ellos salen y comienzan a hablar sobre lo que les gusta y lo que no, de donde son, si les gusta la escuela. Ahí es donde empieza el verdadero proceso, cuando nuestro ego y nuestro protagonismo deja su sitio a los alumnos, sus sentimientos y sus emociones.

El proceso culmina con el juego de los spaghettis. Si quiero trabajar de forma cooperativa, si quiero que mis alumnos trabajen en equipo, debo hacerlo desde el inicio, por eso realizaron este reto que consiste en crear la torre mas alta con plastilina y spaghettis, muchos de ellos no entendían el motivo, preguntaban ¿esto que tiene que ver con Sociales?.  El juego era la excusa perfecta para hacerles pensar, para verles en un contexto real de trabajo en equipo, a su vez sirvió como eje vertebrador de una dinámica de aprendizaje cooperativo, en la que ellos analizaron los aspectos positivo y negativos de la construcción de la torre, es decir, los requisitos que necesita un equipo para que todo funcione bien.

No hace falta prisa, no quiero carreras, no debemos agobiarnos por la programación y por la temporalización. Chi va piano, va lontano.

photo credit: David Blackwell. via photopin cc
photo credit: chalo84 via photopin cc

¿Por qué los juegos pueden utilizarse para educar? #pbl #abp #abj #EABE14


25497__150_a_1Cuando hablamos de juegos nos vienen a la mente los juegos de nuestra infancia, los que eran de tablero o aquellos que organizábamos nosotros con nuestros compañeros en el recreo o por la tarde.

Sin embargo, el mundo de los juegos ha cambiado gracias a la irrupción de los videojuegos. Los videojuegos se han convertido en una parte esencial de nuestras vidas, no solo las de nuestros alumnos, también muchos adultos juegan. Basta con echar un vistazo a juegos como Farmville, que llegó a contar con mas de 80 millones de jugadores virtuales mensuales, o Angry Birds, con mas de 1000 millones de descargas.

Estas cifras muestran un claro interés de la sociedad por el juego, de ahí que se hable de Ludificación. La ludificación cuenta con antecedentes muy claros en la Literatura y en el Cine, seguro que muchos recuerdan el capítulo en el que Tom Sawyer convence a unos niños para que pinten su valla, o cuando Mary Poppins les enseña a los niños a recoger su habitación.

Sin embargo, mi interés no se centra en la Ludificación, sino en lo que los juegos y los videojuegos pueden aportar a la Educación. Según Gee se pueden extraer 36 principios educativos o instruccionales de los video(juegos) que les hacen realmente atractivos, de manera que combinados y aplicados en cierto número permiten a los jugadores largos periodos de práctica, con grandes interacciones. Así los jugadores alcanzan el estado de flujo que afirma Mihaly Csikszentmihalyi, un estado experiencial óptimo que permite a la persona alcanzar su máximo potencial, ese estado se alcanza buscando el equilibrio entre la ansiedad y el aburrimiento.

Estos principios los he resumido y modificado en las siguientes frases destacadas en color, el resto son opiniones e ideas personales sobre las posibilidades educativas de los juegos.

1) Los juegos permiten que el jugador/alumno participe de forma activa y crítica del juego, lo analicen y aprendan de el, generando interrelaciones que les permitan analizarse a ellos mismos y a otros, su propio aprendizaje, el mundo y otros ámbitos. ¿No sería este un ideal de escuela, en la que el alumno participe y construya su Educación junto a otros alumnos, para poder extrapolar y criticar lo que conoce?.

2) El jugador/alumno se identifica con el juego y su identidad virtual, proyectando parte de su identidad en el juego. Esto provoca que el jugador/alumno se comprometa con el juego, dedicando mucho esfuerzo y práctica al mismo, lo que redunda en un gran autoconocimiento sobre si mismo y sus capacidades. Crear una escuela en la que el alumno se comprometa en su Educación y que su  vez le permita un desarrollo personal y emocional, no solo intelectual.

3)  Los juegos son muy atractivos, lo que estimula su práctica. Su atractivo reside en su funcionamiento, es decir: te puedes equivocar y probar cuantas veces quieras porque las consecuencias se ven disminuidas, para cada jugador existen múltiples formas de mejorar y recompensas personalizadas, y por último siempre estás aprendiendo porque lo necesitas para mejorar, eso no implica que sean retos insuperables pero si lo suficientemente desafiantes. Clases en las que el error sea la fuente del aprendizaje y no una penalización, donde se atienda a la diversidad y exista una educación personalizada, donde todos los alumnos obtengan éxitos, donde exista un reto constante para poder mejorar, siempre y cuando sea difícil pero no imposible, es decir, en tu zona de desarrollo potencial.

4) En los juegos la experiencia personificada, construida desde los niveles inferiores a los superiores, es esencial ya que de ella depende la interpretación del juego y de los símbolos, signos, imágenes y textos que aparecen en el. A su vez todos estos elementos constituyen el “almacén” donde permanece tu conocimiento y como has resuelto los problemas (como un Portafolio). Una Educación en la que se fomenta un aprendizaje significativo

5) Los juegos son simplificaciones del mundo real , en las que desde el inicio nos muestran como van a funcionar, permitiendo establecer generalizaciones gracias a la práctica y a la participación con otros . La información se relaciona con el contexto y siempre ajustada a lo que necesita el jugador (nunca mas información de la necesaria), permitiendo al jugador aprender por si mismo y establecer transferencias desde su propia experiencia. Una escuela que este en contacto con la realidad, en la que se estimule la experimentación y el aprendizaje cooperativo, consiguiendo que el alumno aprenda por si mismo, ajustando la información a lo que necesita el alumno para poder aprender por si solo.

6) En los juegos el conocimiento esta distribuido entre jugadores, objetos, tecnologías y ambiente, de manera que estimula la interconexión y la unión entre grupos afines por objetivos y prácticas. Así cualquier persona es a su vez jugador, docente y productor de conocimiento. Aprendizaje formal, informal, no formal, ubicuo.

Basándome en estos principios voy a trabajar este año el Aprendizaje basado en Juegos, creo que se ha abierto una gran puerta en mi manera de trabajar. Esa puerta se ha abierto gracias al rol de dinamizador del #EABEgame, lo que estoy aprendiendo va a dar sus frutos.

¿Se puede trabajar por proyectos en Bachillerato? #pbl #abp


medium_2431138923Si hay algún curso en el que la metodología tradicional y expositiva tiene su bastión es 2º de Bachillerato. El uso de esa metodología se debe, en gran medida,  a la presión de la temida Selectividad, un áncora que arrastra la Educación española, un sistema que pone casi al mismo nivel, el trabajo y el esfuerzo de años y años tanto de educadores/as como de los propios alumnos, a un examen prefijado y corregido con criterios de evaluación que no cuadran mucho con lo que la Administración Educativa recomienda, por ejemplo, según  el art. 7 de las orientaciones metodológicas del Decreto de Ordenación de las enseñanzas de bachillerato en Andalucía.

  1. Los centros docentes en sus propuestas pedagógicas para el Bachillerato favorecerán el desarrollo de actividades encaminadas a que el alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación apropiados.

Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

Se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica.

Me pregunto a mi mismo, ¿de verdad trabajo permitiendo que el alumnado aprenda por si mismo?, ¿desarrollo trabajos de investigación mas allá del copia y pega?, ¿realmente hay educadores/as que trabajan utilizando metodologías interdisciplinares o activas en Bachillerato?, voy un poco mas lejos ¿estoy trabajando por competencias las programaciones de Bachillerato?, o ¿estas orientaciones metodológicas se analizan cuando se reúnen los ponentes de Selectividad?.

A estas dudas se unen mi frustración y mi fracaso como profesor en Bachillerato. Me siento frustrado  porque  vapuleo a mi alumnado con unas clases tediosas que yo mismo no hubiera podido soportar, a lo que hay que añadir los resultados en Selectividad,  usados como rasero para medir tu nivel de desempeño, curiosamente se equipara la evaluación continuada y reflexionada durante varios meses a la evaluación de un corrector en un solo día.

Sin embargo, mi fracaso ha servido como plataforma de despegue hacia el cambio, este año voy a trabajar por proyectos en Bachillerato. Gracias a la inestimable ayuda de Manuel Jesús Fernández Naranjo (@manueljesusF) y a su experiencia en este campo, junto a la de otros como Nacho Gallardo (@profenacho08) y su REDsidencia de Estudiantes. La idea es combinar la metodología ABP junto a la Clase Invertida, para ello ya he preparado las primeras tareas integradas.medium_2354615165

La primera de todas ellas nos va a permitir conocer mejor el territorio español y su singularidad, para ello me he basado en “El Arte de la Guerra” de Sun Tzu y “La geografía: un arma para la guerra” de Yves Lacoste. La idea consiste en analizar la estrategia militar española, estudiando su reparto por el territorio y su posible defensa ante un hipotético ataque, combinado con el estudio de los factores físicos mas relevantes, así conseguiré que investiguen que aspectos resultan mas relevantes en la disposición de los acuartelamientos españoles y extranjeros (Rota, Morón, Zaragoza).

La siguiente tarea entronca con mi pasión por el ABJ, Aprendizaje basado en Juegos, y la experiencia del año anterior en 3º de la ESO.  La idea es que los alumnos diseñen un juego que integre los contenidos del relieve, hidrografía, vegetación y clima.

No conozco los resultados, no se si funcionará, pero este año en Bachillerato entraré con una sonrisa mas amplia.
photo credit: streuwerk via photopin cc
photo credit: Sukanto Debnath via photopin cc