Ma(i)ndala. Cerebro, corazón, y neuroeducación (I).


Ma(i)ndala es mi último proyecto de gamificación, y como tal es muy diferente de los otros tres que he creado. Solo el nombre quiere crear un juego de palabras con mandala y el vocablo mind. La intención es bien sencilla combinar la emoción y los contenidos, y apoyar desde el inicio todo lo que he estado investigando sobre Neuroeducación. Es mi primer proyecto amparado en lo que he aprendido y leído en estos últimos años.

Desde el principio quería algo diferente, si bien, será el tiempo el que dicte si lo he conseguido o no. Como elementos diferenciales partimos de la incorporación de un tablero doble, por una cara aparece un cerebro (contenidos), y por el otro, el corazón (emociones y sentimientos). El tablero hace referencia a la necesaria integración de la gestión emocional, y el desarrollo de destrezas, habilidades, y aprendizaje de contenidos. Ese tablero funciona como un mandala, en el que mi alumnado con pegatinas, debe ir consiguiendo formas para poder conseguir las cartas recompensa.  No solo hay pegatinas positivas, las pegatinas negras son las pegatinas obstáculo, son las que te dificultan el camino para poder crear una forma.

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Las pegatinas están asociadas a diferentes aspectos del trabajo en el aula: elaboración de portafolios y diarios, trabajo en equipo, proceso y resultados de los proyectos, y la participación de los padres, algo que considero esencial.

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Las novedades no solo se centran en los componentes, la narrativa sigue mi tema favorito: las utopías positivas y las distopías. En este caso hablamos de un futuro cercano, en el que suceden una serie de pandemias provocadas por la resistencia de virus y bacterias a los antibióticos y vacunas. Esas pandemias casi consiguen exterminar a la población humana, de modo que una organización oculta de supervivientes, decide criogenizar a personas que han enfermado y  sobrevivido a las pandemias en la isla de Sajalin. Los miembros de esa organización se refugian en lo que ellos denominan la nueva Arca de Noé, y tras un siglo encerrados, quieren comprobar si la Tierra es habitable y se podría recolonizar. Es el momento en el que los supervivientes de Sajalin son despertados, ahora deben recorrer una ruta incierta de 5500 kilómetros. En esa ruta deberán demostrar sus habilidades y destrezas, tanto en conocimientos como en aspectos emocionales, para conseguir llegar a su paraíso: la nueva Arca de Noé. De este lugar, surgirá la nueva colonización de la Tierra.

Los supervivientes de Sajalin tienen algo especial. Tienen su cuerpo tatuado y no recuerdan nada, como os podéis imaginar, es un claro guiño a Memento. Y siguiendo esta idea, los tatuajes que aparecen en su piel, tienen un papel esencial para desentrañar los misterios del proyecto.

Lo genial de esta narrativa es que me ha permitido darle sentido al curriculum educativo, y lo ha hecho como nunca antes había sucedido. Todos los proyectos y tareas integradas que van a ir asociados a la narrativa son nuevos para mi, y esa es la riqueza de la gamificación: crea una historia llena de posibilidades y de sentido.

La narrativa se ve acompañada por dos elementos. Uno es la música y el diseño de las diferentes páginas que componen la web, en especial la música acompaña los procesos emocionales que quiero crear: la rabia, el miedo, la alegría, la esperanza, la recompensa. El siguiente aspecto es que la música suele ir acompañada de las voces de los mentores, una mecánica que luego comentaré en la siguiente entrada, y que aporta una gran veracidad a la historia.

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Mi última gran sorpresa narrativa es el secreto. Desde la web hasta la propia historia están llenas de vuelcos y cambios. Secretos que van a dar continuos giros, y que van a guiarse por la frase: Lo esencial es invisible a los ojos.

Termino dando las gracias a todas las personas que me han ayudado en este proyecto. En especial, a AzaharaTIC, sus consejos e ideas han sido esenciales para conseguir que todo tuviera sentido.

Posdata. Imagino que habrá alguien que le ha picado la curiosidad y quiere conocer el proyecto. Esta vez no voy a ser reticente, la contraseña es maindalavital. Será esta la contraseña que deberá descubrir mi alumnado mediante este BreakoutEDU.

Os recomiendo que pongáis el sonido. Procusto tiene algo que deciros.

 

 

Proyectos en Ciencias Sociales 2017. Aprendizaje-Servicio, #abp, #abj.

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Un nuevo año y una nueva entrada sobre proyectos que se desarrollan en las aulas. Este año he tenido mucho tiempo para investigar y he descubierto verdaderas joyas que os voy a presentar.

La primera tarea no es de este curso, es del curso 2012. En esta tarea el alumnado tiene que crear un itinerario personalizado por la Hispania Romana, basándose en la web Orbis, un simulador de las calzadas y vías del Imperio Romano. Gracias a esta web el alumnado tiene que recorres quince ciudades, en las que tendrán que comprar víveres y luego elaborar una ficha con el itinerario y las vicisitudes que les suceden. Esto lo aprovecha el docente para que investiguen sobre la ciudad: personajes históricos, fechas, monumentos.

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Un descubrimiento excepcional ha sido el caso de Pedro Cifuentes. Solo por los cómics que crea sobre contenidos históricos merece la pena seguirlo. Por si fuera poco ha creado un proyecto en el que su alumnado toma el rol de buscadores de reliquias. Reliquias que andan perdidas por el mundo y que tienen que buscar, por lo que deben viajar por todo el mundo elaborando un diario de viaje, anotando lo que les sucede y lo que descubren. Consiguiendo así descubrir las reliquias que cubren gran parte de los contenidos históricos: taparrabo de Espartaco, dentadura de Washington, la única lección escrita de Sócrates.

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Viejo conocido de esta sección es Diego Sobrino. Con su alumnado realizó un proyecto de Aprendizaje Servicio, en el que elaboraron una web para mejorar el posicionamiento en la web de su municipio, y así promover el turismo de la zona.

Han analizado problemas como la estacionalidad o que la oficina de turismo estuviera cerrada. Culminando el proyecto con la presentación de una web, que presentaron al ayuntamiento de Prádena.

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El Aprendizaje basado en Juegos es una de mis pasiones y este año he descubierto a Marcos Rebollo. El ha creado varios juegos para su alumnado entre ellos un maravilloso Timeline, que en mi opinión es mucho mejor que el juego original. Además es tan generoso que le podéis solicitar en su web que os envié los materiales, así que si queréis desarrollarlo en clase solo hace falta solicitarlo.

Marcos también ha creado otros juegos que aparecen en su web personal. En mi caso me quedé prendado del juego que ideó sobre  la Guerra Civil. A pesar de que no ha publicado todavía las cartas, solo observando el tablero de juego os podréis hacer una idea de las posibilidades que tiene.

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El último proyecto es un Aprendizaje-Servicio creado por Juan Miguel Romero en el IES Doñana. Su proyecto Cruzando la Calle, es una genialidad en el que el alumnado de 4º de ESO deben analizar su entorno y ver como una persona con discapacidad puede superar las barreras físicas o no en su día a día. Culmina el proyecto con una propuesta de intervención, por ejemplo, colaborando y participando en talleres conjuntos.

Culmino esta entrada con gran satisfacción por la enorme diversidad de proyectos que aparecen en la web, cosa que hace unos años no era tan frecuente.

Me gustaría añadir algo, ya he descubierto varias copias no citadas de proyectos publicados en este blog, tanto míos como de otros docentes. Existe una netiqueta y unas licencias para distribuir contenidos, y  a pesar de eso algunos docentes se aprovechan del trabajo de otros, para publicarlos con su nombre y obtener una retribución económica. Vergonzoso.

 

Hacia una evaluación mas sistemática. El portafolio de evaluación del docente #abp #proyecto #tarea

 

guiars.jpgLa evaluación debe formar parte del aprendizaje, a pesar de que hay estudios que demuestran que la observación del alumnado conlleva un empeoramiento en su desempeño, como el de Amabile.

En mi carrera docente siempre me he preocupado por este aspecto, ya que es uno de los más descuidados en nuestra formación y en nuestra labor diaria. No implica esto que ahora sepa evaluar mejor, ahora lo hago de una forma mas sistemática, en la que predominan toda una serie de documentos que llevo siempre en mi mochila y que componen mi portafolio de evaluación. Si hablo de portafolio porque es un compendio de evidencias muy variadas, que si bien no son perfectas, son suficientes para comprobar la evolución de un alumno/a.Captura de pantalla 2017-02-25 a las 12.15.57.png

Mi primera evidencia es mi cuaderno de observación directa. Un cuaderno con una serie de ítems que se corresponden con abreviaturas, de modo que siguiendo la estela de José Luis Castillo, uno de los docente que mas sabe de evaluación, hago una estimación de su evolución diaria y trimestral según el porcentaje de notificaciones positivas y negativas.

Este cuaderno no era suficiente. En el desarrollo de las tareas y proyectos necesitaba algo más. Ese algo más surgió gracias a la lectura de Visible Learning for Teachers de John Hattie, en este libro se habla de la importancia del feedback al alumnado y como este se resume en tres principios esenciales: ¿Qué estoy haciendo?, ¿Cómo lo estoy haciendo?, ¿Qué debería hacer para mejorar y qué debería mantener?. De esas preguntas surgieron este documento: la hoja de seguimiento de las tareas y proyectos, hoja que me sirve para comprobar si cumplen el feedback, la validez, la comprensión. La intención de este documento es dar una retroalimentación y conseguir una evaluación formativa más real, ya que funciona con un esquema de colores de semáforo, es decir, rojo, amarillo y verde. En el que además se incluyen diferentes momentos para comprobar como evoluciona su desempeño. Esto implica que el alumnado entiende perfectamente lo que significa si aparece y/o cambiar ese color.

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El diario de aprendizaje ha vuelto a aparecer como instrumento de evaluación, y ha sido gracias al libro de John Hattie y a mi interés por el desarrollo de la competencia socio emocional. Así creé una guía de elaboración del diario que tiene tres pivotes: ser persona, ser un buen alumno/a y lo que nos exige la ley. Cada uno de estos pivotes tiene unos ítems que el alumnado puede escoger, si bien no de forma obligatoria, ya que cada uno tiene la libertad de escoger tres ítems cada semana. Esos ítems nos sirven como elementos que ayudan a reflexionar sobre lo que les pasa, como van mejorando, como lo que les sucede en su vida les influye en el colegio. Sin dudarlo, ha sido mi mayor acierto este año.

Los dos documentos que siguen han surgido por mis graves carencias. Necesitaba detectar la responsabilidad individual, es decir, lo que cada uno de los miembros del equipo desarrollaba durante el proceso, y lo que aportaba al producto final. Así que desarrollé dos documentos:

  • El contrato de compromiso grupal e individual. Un documento donde el equipo va plasmando su evolución, y en el queda muy claro lo que cada uno debe hacer, como debe hacerlo y donde debe plasmarlo.
  • La hoja de evaluación de tareas. Es el documento que voy rellenando durante la exposición del producto final. Es algo muy esquemático, que me permite ir tomando anotaciones sobre lo que están haciendo y a la vez poder prestar atención a su exposición y defensa del proyecto o tarea.

La culminación es la creación de una rúbrica mas acorde a mi visión del trabajo por proyectos o por tareas integradas. Con especial énfasis en: el trabajo cooperativo en clase, lo que me permite identificar si he sabido transmitir la interdependencia positiva y la participación equitativa. Y en el desempeño individual de cada uno de los miembros del equipo, lo que me permite identificar la responsabilidad individual.

La rúbrica va acorde al documento de autoevaluación y coevaluación del alumnado. Documento que con el paso de los años se ha hecho mucho más explícito. Al igual que la rúbrica está ponderado, para destacar la importancia del trabajo en equipo y de la responsabilidad individual de cada alumno/a.


Toda una vida de proyectos. Listado de proyectos para Geografía de Bachillerato. #abp #pbl

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Si. Has leído bien. En 2º de Bachillerato, con un temario enorme, con la PAU y algunas veces con la reticencia del alumnado he trabajado tareas integradas. No es fácil. Podría empezar a describir el listado de problemas y desafíos que conlleva, pero soy muy testarudo y creo que las tareas integradas pueden ser de gran ayuda, al igual que el Aprendizaje Cooperativo y el Flipped Classroom.

Comencé a trabajar así hace unos años, ya que me parecía una hipocresía defender este modelo para luego rendirme ante la Selectividad. Y a las pruebas me remito, desde que implanté esta forma de trabajar la nota de mi alumnado en la PAU no ha bajado, por el contrario ha mejorado.

En mis inicios lancé dos tareas. La primera consistía en analizar las características geográficas de España y realizar un análisis multicausal de la distribución de las bases militares en  España, y como esto se relaciona con la singularidad geográfica de España, de modo que tenían que realizar una investigación sobre una posible invasión de España. En la siguiente tarea mi alumnado tuvo que inventarse una historia con la evolución geológica de España. Resultó complicada, pero fructífera, si bien no he retomado ninguna de estas dos tareas, ya que decidí unificar la tarea y lanzarme a algo que me apasiona: el Aprendizaje basado en Juegos.

De modo que, mi alumnado de Bachillerato tenía que crear un juego inspirándose en la condiciones del medio físico de España, y evitando crear juegos tipo Trivial, Pictionary o cualquier simulación de preguntas y respuestas. Un acierto total, que sirvió para fomentar la creatividad de mi alumnado y ayudarles a entender la síntesis geográfica.

Para trabajar la Geografía Humana tuve que exprimirme un poco más. Por ejemplo llegué a combinar una tarea que había hecho con 3º de la ESO, en la que mi alumnado de 2º de Bachillerato tenían que convertirse en Agentes de Desarrollo Rural y realizar un estudio del medio rural para luego promover un Plan de Desarrollo Rural.

En el caso del Turismo desarrollé dos tareas. En la primera debían convertirse en miembros de Turespaña y desarrollar una campaña de promoción turística para diferentes segmentos turísticos: gay, familias, asiático, Erasmus.. El curso pasado cambié de idea y mi alumnado se centró en la creación de un Plan de Dinamización Turística de un municipio emergente, en este caso el municipio de Úbeda. Mi intención era crear un proyecto de Aprendizaje Servicio, y que se presentara el estudio a la alcaldesa  y a la concejalía de Turismo, sin embargo, las prisas y el final del curso malograron mi intención.

Quizás mi tarea más señera fue el análisis de la localización de una posible central nuclear y un nuevo cementerio nuclear. No va muy acorde con la idea de sostenibilidad, pero me sirvió para que conectara con la protección del medio, la sismicidad, el análisis de aguas subterráneas, la presencia de tendidos eléctricos y grandes vías de comunicación, o la suficiente cercanía a grandes núcleos y lo suficientemente alejados de las grandes urbes.

Se puede trabajar con tareas integradas en Bachillerato, y eso no menoscaba el proceso de preparación de la PAU.

Con esto termino el listado de proyectos que he desarrollado en los últimos años. Espero que en los próximos cursos pueda seguir trabajando así, sea con la Reválida o sin ella.

 

 

 

 

 

Toda una vida de proyectos.. Listado de proyectos/tarea de CC.SS. de 4º ESO. #abp #pbl

Trabajar por proyectos o por tareas en Historia es muy arduo, requiere mucha imaginación y algún que otro artificio para conseguir que el producto o productos finales se acerquen a la realidad del alumnado. Lo que supone un reto enorme, especialmente para mi, ya que no es mi especialidad.

Comencé a trabajar por proyectos y tareas en Historia cuando ya lo había hecho en Geografía, así tenía menos inseguridades. Mi primera tarea fue la creación de un producto de la Ilustración, producto que debía tener un envoltorio, una caja y unas instrucciones que nos permitieran retrotraernos a esa época. Esa tarea funcionaba, pero era muy parcial, no cubría todos los contextos que me interesaban, así que evolucionó hacia la creación de una Tienda de las era de las Revoluciones. La idea era similar, con la salvedad que había más contextos y más productos que diseñar, lo que implicaba abarcar todos los contextos históricos.

Mi cabeza no paraba de bullir y sacar ideas que pudieran funcionar, así que para intentar dar una visión global de la Historia desarrollé la tarea del Eje temporal viviente. Le puse mucha ilusión, igual que mi alumnado, pero no me terminó de convencer, tanto por la complejidad de la tarea, como por el escaso grado de comprensión que percibí en mi alumnado.

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Mi siguiente reto fue como darle sentido a un tema tan complejo como el s. XIX español: continuos vaivenes políticos, revoluciones, cambios sociales, industria, movimiento obrero.. Era muy difícil dar una solución, pero gracias al libro de Montserrat del Pozo descubrí que podía usar/copiar su idea sobre la creación de un parque temático. Así fue le di forma, de modo que mi alumnado debía crear un Parque temático del s. XIX. Una tarea excepcional por la diversidad de respuestas y soluciones que ofrece.

Anteriormente probé otra que me gustó. La idea era investigar a un personaje histórico de la época: vida, profesión, críticas, obras… para luego crear un currículum vitae del mismo, y que este se presentara a una entrevista de trabajo en la actualidad.

Sólo me quedaba cubrir el contexto histórico internacional de finales del s. XIX y principios del s. XX: Imperialismo, 1ª Guerra Mundial, 2ª Revolución Industrial y la Revolución Rusa. Otro contexto lleno de cambios sociales, políticos y económicos, que no conseguía encuadrar en ninguna tarea. A mi ayuda acudió mi pasión por los juegos de estrategia, guerra y de carácter histórico, por lo que decidí que mi alumnado podía crear un juego en el que las reglas/mecánicas, contenidos y personajes se inspiraran en algunos de esos contextos.

El último escollo era conciliar gran parte del s. XX, tanto en el ámbito nacional como internacional. En mi ayuda acudió el único proyecto colaborativo en el que yo he participado de lleno: El Barco del Exilio. Buceando en la historia con la ayuda de compañeros como Joaquín J. Martínez, Toni Solano o Manuel Jesús Fernández, recordé que en los libros suele estar la solución. A mi mente vino Tanguy, la novela de Michel del Castillo, que entroncaba todos esos contextos, y que además tenía una enorme significación para mi centro, ya que parte de la historia del libro transcurría en mi centro.

Fue el hilo narrativo de esta novela el que me permitió lanzar un proyecto que me enganchó, y que me hizo muy feliz. Gracias a el, pudimos hablar con personas que vivieron con Michel del Castillo, y comprobar como se entrelazaban las historias de la 2ª República, la Guerra Civil, la 2ª Guerra Mundial y el ascenso de los Totalitarismos, la Guerra Fría y el Franquismo.

Diseña tu producto ilustrado   Google Drive

El curso siguiente intenté creer algo similar, Callejeros en el Tiempo, pero fue un fiasco, tanto en lo personal, como para mi alumnado. En cierta medida sentí que me había defraudado a mi, y a mi alumnado, tanto es así que decidí no publicar nada. Quizás fue un error no permitir que otros docentes y yo mismo puedan aprender de los fracasos, pero cuesta tanto reconocer nuestros errores.

Mi último gran proyecto fue la creación de un Museo Virtual accesible. Fue genial, ya que sirvió para trabajar en conjunción con el Aula de Apoyo y con mi compañero PT, Manuel Jesús Martínez Martínez. La idea era sencilla conseguir que el alumnado y los visitantes del museo entendieran el contexto de cada uno de los stands, de modo que mi alumnado tenían que preocuparse de hacer accesible y comprensible ese contexto. Al igual que debían preocuparse para que sus compañeros David, Jesús y Felipe, todos con NEAE fueran los guías de este museo.

Las continuas relaciones entre el aula de apoyo y mi aula, la buena relación, el apoyo mutuo.. fueron un enorme impulso para mi. Por primera vez en mi vida como docente, me sentía satisfecho y pleno en lo que se refiere a la atención a la diversidad, entre todos lo habíamos conseguido.

Este, por ahora, ha sido mi trayectoria vital en la Historia… si bien quedan más sorpresas que lanzaré pronto. Historia personal vivida, investigada, y llevada a la actualidad.

 

 

 

 

 

Toda una vida de proyectos.. Listado de proyectos/tareas de CC.SS para 3º ESO. #abp #pbl

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Este curso va a ser diferente para mí. Va a ser un curso de reflexión, de pausa, de cambio de aires. Mi reflexión inicial es comprobar que ha ido cambiando en los proyectos, o más bien las tareas integradas que he ido realizado durante estos años.

Teniendo en cuenta que el blog va a cumplir 7 años. Periodo que, curiosamente va a coincidir con un periodo sabático del blog y mío propio, considero que es necesario pararse a contemplar el camino recorrido con más o menos acierto.

Quizás el proyecto o tarea más emblemático para mi fue el inicial, tarea que intentaba trabajar todos los contenidos del medio físico mediante la creación de un territorio con una serie de condiciones, lo que posteriormente determinaría el clima, paisaje vegetal.. Era el proyecto que en un principio se llamó Crea tu País, y que luego gracias a la contribución de Candela Palacios y del IES Castillo de Fatetar evolucionó hacia la tarea Crea tu Civilización.

La siguiente tarea en la temporalización del curso era la creación de un curriculum vitae y un videocurriculum, junto a una entrevista de trabajo. Es la tarea que mejores frutos me ha dado, y ahora gracias a las ideas de Diego Sobrino y Aitor Lázpita, la he enriquecido. No solo tendrán que presentar su CV, también deberán buscar piso en la ciudad que trabajan, pagar facturas y comprobar el resto de su sueldo. Esta tarea servía para trabajar los contenidos de economía, junto a otra tarea.

La tarea de Crear una empresa. Tarea que si bien ha sido complicada, por la dificultad que supone toda la documentación, es una tarea en la que aflora una creatividad digna de las principales incubadoras de empresas o parques tecnológicos.

En las siguientes unidades didácticas ha habido una enorme variación. En ellas hemos trabajado los tres sectores económicos. Para trabajar el sector primario, primero lancé la tarea Conviértete en alcalde/sa, en la que tenían que crear un plan de desarrollo rural, debido a la dificultad de la tarea, lancé otra  que sólo hemos desarrollado un curso, Diseña tu granja. Consistía en el diseño y selección de especies animales, vegetales … para crear una granja en el espacio, fue una tarea que funcionó mejor de lo que esperaba, y resultó muy enriquecedora, ya que analizaron aspectos como la adecuación al medio, la productividad, la gestión del agua y residuos, la cantidad de trabajo.

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El sector secundario ha tenido dos vertientes: una la creación de un perfil en la red Tuenti, lo que servía para introducirse na la vida de los obreros/as; la otra opción era una propuesta de ABJ, así que mi alumnado diseñaba un juego del sector secundario y se lo presentaba al alumnado de Primario o de Magisterio.


La tarea integrada del sector terciario ha oscilado entre dos vertientes. La primera consistió en Diseñar su viaje ideal y comprobar que elementos necesitamos para poder viajar. Si bien, durante un curso creamos la tarea Diseña la escuela de tus sueños, tarea que me sirvió para comprobar como el alumnado solo defendía el modelo de escuela tradicional, aunque el proceso y los resultados fueron esperanzadores.

Hoy en día unifico los tres sectores y realizamos una tarea en la que el alumnado escoge una temática. Ellos deben elaborar un esquema, una videolección y un mapa conceptual sobre lo que aprenden. Lo bonito es que surgen temas que no solemos tocar: tráfico de armas, drogas, el sector tecnológico… esta tarea se llama Invierte tu aula

Para finalizar el curso siempre hablamos de Subdesarrollo y pobreza, así que decidí lanzarme a la creación de un gobierno mundial ético, inspirándome en la tarea de Ángel Encinas. La tarea consistía en la preparación de una Elecciones generales mundiales: campaña, discurso, objetivos. Es el proyecto al que he puesto más cariño de toda mi carrera, y fue genial a pesar del enorme esfuerzo que tuvo que desarrollar mi alumnado.

Ahora no la realizo, ya que he descubierto el enorme potencial del Aprendizaje Servicio y desde hace dos cursos realizamos la tarea Ayuda a los demás. Sin dudarlo es el mejor cambio que he realizado en mi vida, generando un antes y un después en la trayectoria educativa de mi alumnado, ya que viven en su propia piel lo que significa ayudar a la comunidad. El curso pasado me emocioné cuando comprobé como un alumno de espectro autista trabajaba con ellos.

En próximos post hablaré de las tareas y proyectos que he realizado para 4º de la ESO. Espero que disfrutéis de este post y que pueda serviros para lanzaros al ABP.

 

Proyectos en Ciencias Sociales 2015 (II)

Blue BundiEs increíble lo que están haciendo los docentes de Ciencias Sociales. En estos últimos años he visto una evolución impresionante, y si bien, no solo voy a hablar de proyectos, no resta mérito las  nuevas tendencias que se aprecian en nuestra materia y en el espectro general de los docentes.

La primera docente es María Adela Camacho Manarel (@camachomanarel). Ya escribí sobre ella en un post anterior, donde describí como estaba desarrollando un proyecto con su alumnado de 2º de Bachillerato. Su proyecto  basado  en la creación de rutas turísticas, incluye un elemento primordial. El trabajo de emociones y sentimientos junto a técnicas de Mindfulness. Gracias a esos “cinco minutos muy rentables”,  puede ayudar a focalizar la atención de su alumnado en el tiempo presente.

Después de la experiencia de este EABE, estoy cada vez más convencido de que es necesario el desarrollo de este tipo de técnicas.

El siguiente proyecto es el de Natxo PV, que por desgracia nuestra no tiene Twitter. Natxo es un docente que trabaja una asignatura basada en el juego, específicamente los juegos de rol. En esta asignatura ha creado un juego inspirado en la serie “El Ministerio del Tiempo”, de modo que su alumnado toma el rol de agentes del ministerio, que tienen que solventar crisis de diferentes contextos históricos.  Sencillamente: ¡Una genialidad!. Sólo basta con analizar la misión en la que tienen que rescatar a Bartolomé de las Casas, para evitar que a los indios se les explotara aún más.

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Negrevernis (@negrevernis) está utilizando la ludificación educativa , combinada con el aprendizaje cooperativo. Así ha desarrollado una propuesta futurista de colonización de un satélite de Júpiter. En esta propuesta se trabajan los contenidos de 2º de la ESO, específicamente los relacionados con el Renacimiento y el Humanismo.

El siguiente si es un proyecto educativo. Nunca me cansaré de afirmar el mérito que tiene Nuria López (@NuriaLopezRoca) y su equipo. No solo trabajan por proyectos, sino que lo hacen con menores en riesgo de exclusión social en varios centros de menores. Su proyecto se llama Mujeres científicas a lo largo de la Historia y os recomiendo que le echéis un vistazo.

Ángel Ramos (@enlavicaria) es un docente como la copa de un pino. Lo conocí en el Encuentro de Docentes de Ciencias Sociales de Lebrija, y ambos compartimos afición por el uso del juego en el aula.

En el proyecto la Ciudad de mis abuelos, la ciudad de mis nietos.  Es una idea muy interesante porque analiza la percepción diferenciada de la evolución de las ciudades, para luego plasmar esto en un plano en el que incluirán fotos, posibles soluciones a los problemas urbanos y una propuesta de expansión.

Carmen Fernández Rom (@rom_krmn) dirige el proyecto 42. Este proyecto nace desde las Comunidades de Aprendizaje, como ella misma afirma el trabajo en el aula sigue esta organización: “..en equipos de 4 0 5 alumnos y alumnas con una persona adulta que coordina-dinamiza la tarea para realizar en un tiempo breve, de 10 a 15 minutos: transcurrido ese tiempo, se cambia de ubicación, actividad y persona adulta… La tarea debe resolverse mediante la interacción y el diálogo centrado preferentemente en quienes forman el grupo, el trabajo conjunto y tener como consecuencia un nivel de aprendizaje suficiente de cada componente”.

Un proyecto en el que se apuesta por la inclusividad y la creación de grupos interactivos con un plantel enorme. Esto hace que su trabajo en el aula sea muy rico y muy potente.

Me despido. Espero que disfrutéis y aprendáis con el trabajo de estos increíbles docentes. Espero encontrarme con todos/as ellos/as en el próximo Encuentro de Docentes de Ciencias Sociales