Sociales en la ESO. La LOMCE no pasa la reválida

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Durante estos días hemos estado analizando en nuestro departamento el nuevo currículum, y la verdad no me podía sentir más defraudado. En resumidas cuentas y según mi opinión, es volver treinta años atrás y trabajar Ciencias Sociales con el mapa, los climogramas, los ejes temporales, el relieve, la localización de montañas … Algunos/as dirán que eso no está tan mal, el problema es que no hay nada más, no da pie a trabajar de otros modos.

Para ir acorde a lo que la nueva ley pide le he hecho una reválida a este currículum, y para darle más criterio lo he cuantificado todo, así sabemos con total seguridad que no nos equivocamos y que todo queda atado.

Los resultados son los siguientes:

1- En el primer ciclo de la ESO (1º,2º y 3º) la competición está clara, si analizamos los estándares de evaluación. En el ránking está bien claro lo que se pide: 18 estándares relacionados con Localizar/situar, 17 con Describir/explicar, 15 con Analizar/comparar, 12 con Clasificar/distinguir/diferenciar, 10 con Elaborar/realizar y 8 con Identificar/reconocer.  Como podemos comprobar nos quedamos en los primeros puestos con niveles de pensamiento de orden inferior, incluso cuando analizamos los estándares de elaborar/realizar, comprobamos que la mayoría se centran en elaborar gráficos o dibujar en mapas mudos. Al otro lado se encuentran estándares como Crear, Interpretar o Sopesar, que en total no superan las 5 nominaciones.

2- En el segundo ciclo de la ESO (4º) parece que la cosa mejora un poco. Es lo que tiene haber pasado a un curso en el que la reválida está cerca. En el ránking aparece primero Analizar/comparar/contrastar con 15 estándares, Describir/explicar cuenta con 13, después aparece discutir/sopesar con 8, y los demás se quedan con 4 o menos estándares. Aquí el nivel sube y ya el alumnado parece que ya puede discutir y tener opinión propia, sin embargo todavía prima el análisis y la descripción.

3- El peso de las diferentes materias es otro aspecto que me duele. Me duele por mi formación geográfica, de modo que durante los tres primeros cursos de la ESO existen 12 contenidos estrictamente geográficos, mientras que en ese mismo ciclo se trabajan 22 contenidos de Historia y Arte, si bien con una clara primacía de la Historia.

En el segundo ciclo de la ESO ,30 contenidos son estrictamente históricos o de Arte, mientras que solo restan 2 contenidos interdisciplinares.

¿Cuál es mi crítica? ¿Cómo puede cuadrar este panorama con la Orden ECD/65/2015 donde, entre otras cosas, se promueve el uso de Aprendizaje basado en Proyectos, el Aprendizaje Cooperativo o el uso de diferentes instrumentos y herramientas de evaluación?. ¿Cómo puede cuadrar todo esto con unos estándares, que promueven con su evaluación unas actividades que no provocan ni la más mínima reflexión?.

Mi crítica también se dirige a la elección de contenidos. No tiene lógica que una materia como las Ciencias Sociales tenga esa absoluta primacía de los contenidos históricos, teniendo en cuenta que la mayoría de los grandes retos de la humanidad: cambio climático, migraciones masivas, energías o el subdesarrollo tienen un claro componente geográfico.

Y para finalizar. Si la competencia social y ciudadana es nuestra competencia por excelencia, que alguien clame al cielo o al infierno, y que me explique como  casi no aparecen estándares que hagan referencia explícita al desarrollo y promoción de valores y actitudes como la defensa de la democracia, la tolerancia, el respeto, la empatía.

Eso si, lo que no se echa de menos en los estándares es acudir a algo tan importante como: “19.1 Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia”, cosa que todos los docentes de Ciencias Sociales creemos fundamental para entender el mundo. O mejor aún, que no se hayan dado cuenta que el estándar 13.3 y el 14.2 son exactamente lo mismo.

Lo siento, has sido aprobado como ley, pero no has pasado la reválida. ¡A ver que podemos hacer con este limbo legal!.

Posdata: Estoy convencido que Isaac Buzo también tendrá mucho que decir en este tema. Especialmente por la ausencia al uso de las nuevas herramientas y tecnologías geográficas como los SIG. Herramientas que permiten promover una mayor profundización en el aprendizaje.

Diseña tu juego del medio físico. #abp en Bachillerato.

 

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Así que durante este trimestre hemos trabajado el medio físico, y el cenit ha sido el desarrollo de un juego que tuviera como contenidos y reglas el medio físico de España. Las condiciones eran claras seguir el modelo de Quest to Learn.

Tipo de juego

 estrategia, histórico, rol, de recursos…

Objetivos del juego (¿Qué debemos hacer para ganar?)

Retos, dificultades que hay que superar en el juego.

tiempo, acciones, recursos, otros jugadores …

Acciones del juego, lo que puedo y debo hacer (Reglas).

 Son los verbos que vamos a usar en el juego: saltar, luchar, cooperar, pactar, mover

Componentes del juego:

 tablero, dado, carta, tarjeta, ruleta, fichas..

Espacio del juego:

 Ambiente. Escenario físico o virtual

Mi única condición es que partan de esos contenidos y que no creen juego del tipo pregunta-respuesta, gestualidad. Ya que de ese modo la responsabilidad de conocer los contenidos, reposa en los jugadores, no en los propios creadores.

Este año ha habido una gran diversidad. Desde los juegos de lucha y estrategia más del estilo Risk, Imperium o Colonizadores de Catan. Entre ellos destacan los Dioses íberos, The Conqueror. O Inmapeión que es un juego de rol de carácter histórico, donde vuelvo a las conquistas de la Edad Antigua.

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Otros juegos destacados han sido SuperHispania, un juego de superhéroes y supervisados con poderes del medio físico español, y que deben luchar por extender su territorio mediante una serie de combinaciones que se plasma con un rotulador. Lo genial del juego es que se pueden crear símbolos, combinaciones y además se puede borrar, lo que le da una gran riqueza y creatividad.

También han destacado los juegos de cartas con gran variedad de combinaciones al estilo de Luckyland.

Por último los dos juegos que más se han salido de la normalidad han sido SOS y Passport. SOS es un juego de supervivencia, en el que los supervivientes tienen que adaptarse al medio para poder mantenerse vivos. Passport, sin embargo es un juego en el que perfiles de turistas viajan por España disfrutando de actividades turísticas basadas en el medio: turismo natural, rural, deportivo.

Como siempre os dejo un ejemplo de los juegos creados.

Carta a los Reyes Magos (III) … quiero poner en práctica el aprendizaje #cooperativo

ser fuertes

“Queridos Reyes Magos este año quiero poner en práctica el aprendizaje cooperativo en el aula…”

Pues si quieres trabajar con Aprendizaje Cooperativo, puedes seguir las excelentes recomendaciones y recursos que dejó el equipo de Pere Pujolás y de José Ramón Lago en la Universidad de Vic. Destaca sobre todo el programa Cooperar para aprender/Aprender a cooperar, que os recomiendo como base para lanzaros a trabajar esta estrategia. De igual modo, son más que recomendables los libros de los hermanos Johnson, entre otros podéis leer: El Aprendizaje cooperativo en el aula, Los nuevos círculos del aprendizaje.

Si optas por algo muy práctico y orientado a lo que quieras desarrollar en el aula existen múltiples recomendaciones, pero sin dudarlo, alguien a quien tienes que leer es a Spencer Kagan y sus estructuras de Aprendizaje Cooperativo. En España existen múltiples ejemplos de docentes e investigadores que lo llevan a la práctica. Como investigadora y gran divulgadora os recomiendo a Paloma Gavilán, especialista en el área de Matemáticas, así como Ramón Alario, especialista en el área de Ciencias Sociales. Ambos escribieron un libro llamado Aprendizaje cooperativo: una metodología con futuro. Principios y aplicaciones.

Como centros destacados siempre hay que reseñar al Colegio Ártica. Un referente en el ámbito nacional dentro de esta estrategia, al que hay que agradecer que publique de forma libre y gratuita sus recursos y documentos. Otro centro digno de mención es de el mi maestro en el Aprendizaje Cooperativo, Guillermo Rodríguez Molina. Willy trabaja en el Padre Piquer de Madrid y allí llevan desarrollando desde hace años un proyecto muy interesante, Aulas Cooperativas Multitarea. Os dejo también un vídeo donde se muestra el trabajo en este centro.

Otras grandes maestras del Aprendizaje Cooperativo son Adela Fernández, Irene González  y María del Mar Pérez, ellas forman el colectivo Bloggeando, y junto a algunas de ellas he podido conversar sobre como poner en práctica esta estrategia. Mi otra gran maestra es Berta Martínez, con quién pude colaborar en un curso, lo que me abrió un mundo lleno de posibilidades para trabajar cooperativamente. Berta  colabora con el CEDEC INTEF, elaborando secuencias basadas en el trabajo cooperativo, como esta que se llama Tiene Truco.

Para terminar os recomiendo que echéis un vistazo al libro Aprendizaje Inteligente de Montserrat del Pozo. En el descubriréis una enorme cantidad de estrategias y de formas de llevar a cabo el trabajo cooperativo.

Posdata: Este post lo quiero dedicar a la memoria de Pere Pujolás, que como lo definió Fernando Trujillo, fue probablemente la persona que más ha hecho por el Aprendizaje Cooperativo en España. Su legado ha quedado en la red Khelidón, red que se conforma para agrupar a las instituciones, centros y personas que trabajan con el Aprendizaje Cooperativo.