Neuroeducatron Complex. #Neuroeducación en la UJA.

 

Captura de pantalla 2017-04-21 a las 10.38.12.pngAyer tuve la oportunidad de aportar lo que he aprendido durante el posgrado de Neuroeducación en la Universidad de Barcelona. Gracias a Jesús C. Guillén y a la asociación de estudiantes NEOS.

Las circunstancias me impidieron presentar un póster sobre Neuroeducación en el EABE17, lo que no me esperaban es que me iban a llamar para aportar mi pequeña opinión sobre el tema.

Lo que me sorprendió mas gratamente es el interés de estudiantes universitarios por el tema, y como veían la Neuroeducación como una posible rama de trabajo o de investigación.

La ponencia la llamé Neuroeducatron Complex, partiendo de la idea que lo neuro parece ser el remedio para todo, cosa que no es. Hablamos también del objetivo que debía guiarnos, que es guiar la plasticidad cerebral, tal y como afirma Sergio Pascual-Leone.

En esta receta mágica caben muchos neuromitos, los cuales están muy extendidos entre el profesorado español: solo usamos el 10% de nuestro cerebro, las inteligencias múltiples, los estilos de aprendizaje, y les recomendé que leyeran los libros de Manfred Spitzer, Paul Howard-Jones y el libro Neuromitos en Educación de Anna Forés, José Ramón Gamo, Jesús C. Guillén, Teresa Hernández, Marta Ligioiz, Félix Pardo y Carme Trinidad. Las precauciones se centraron en los avisos de Goswami, todavía no está claro que lo investigado en el laboratorio pueda extenderse y aplicarse a las aulas.

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A partir de ese momento hablamos del esquema que Jesús C. Guillén, mi maestro, me aportó durante mi formación. Especialmente me centré en que no existe una metodología neuroeducativa como tal, existen estrategias y metodologías afines, pero lo más importante en la Neuroeducación no es el hacer, sino el ser. Desde ese principio rector hablamos sobre la importancia de las emociones, los contextos sociales, la influencia del estrés, o como determinados aspectos de nuestras vidas afectan a nuestra atención, a nuestra memoria..

Hablamos también como determinadas estrategias y metodologías nos pueden ayudar, por ejemplo, el uso del juego en su sentido más amplio o la aplicación de metodologías activas y estrategias cooperativas.

Finalizamos hablando del concepto de Neurodiversidad y lo relacionamos con la evaluación, y como muchas veces las personas con handicap se ven como un estorbo en el aula,  y que en ese etiquetado la evaluación juega un papel fundamental.

El debate final fue muy enriquecedor y surgieron opiniones muy interesantes. Se había creado la polémica, al fin y al cabo, estamos en un campo que todavía tiene pocas certezas.

Agradezco a NEOS la oportunidad que me han brindado. Me encantó la charla informal que se montó al final, y como cada uno aportó su visión de lo que esto podía significar en las aulas. Tampoco puedo olvidar el gesto y la deferencia que han tenido conmigo Jesús C. Guillén y Anna Forés, ambos me asesoraron en el póster, y han sido mis Maestros.

Os dejo el póster aquí, para que le echéis un vistazo.

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Aprendizaje #Cooperativo y Atención a la Diversidad. IES Juan López Morillas.


Durante este curso he tenido muchos privilegios y recompensas. Uno de ellos ha sido la oportunidad que nos concedieron José Ramón Gadeo Calera (Txiqui) y por ende Juanma Chica (asesor del CEP de Úbeda) de poder participar y aportar nuestra visión del Aprendizaje Cooperativo en el IES Juan López Morillas.

El siguiente privilegio ha sido poder participar en la elaboración e impartición de la formación en centros, con mi compañero Jesús Martínez. Era un reto, ya que a pesar de ser compañeros docentes nunca habíamos podido trabajar juntos tan estrechamente, además teníamos que partir de la nada debido a que nunca habíamos preparado tantos materiales. Eso ha supuesto una carga de trabajo grande, ya que debíamos crear materiales para un curso de 10 horas en el que predominara la parte práctica.

Nuestra intención desde un principio fue aportar herramientas y recursos para poder trabajar esta estrategia. Sin olvidar que había sesiones de cuatro horas, lo que implicaba que debíamos incluir el movimiento,  música, gestión de las emociones y la puesta en práctica de los que íbamos trabajando.  Y es que trabajar con docentes es complicado y requiere fijarte un listón alto.

Otro objetivo esencial era que entendieran nuestra visión, compartida con muchos otros docentes, del Aprendizaje Cooperativo. Una estrategia de enseñanza-aprendizaje que mediante el trabajo en equipo y solidario promueve un alumnado cada vez mas autónomo, y que nos permite una atención a la diversidad real en el aula ordinaria.

Buscábamos que entendieran y contaran con toda una serie de recursos y herramientas personales y pedagógicas, para poder trabajar en el aula mediante los tres principios de la Educación inclusiva: participación, presencia y progreso.

Tras tres sesiones creo que nos podemos sentir satisfechos viendo los comentarios que han incluido algunos de los miembros del curso:

Para Jesús y para mi ha sido una enorme recompensa comprobar que nuestros esfuerzos y desvelos han servido para mover a los docentes, reflexionar. En nuestra profesión uno de los principales escollos es el miedo. Miedo a equivocarnos, a que el alumnado o los padres se quejen .. ese miedo genera inmovilismo y es un obstáculo que debemos salvar..

Personalmente me quedo con una de las frases que aparece más arriba. Este tipo de frases son las que nos hacen seguir caminando.

Gracias a todos y a todas por ayudarme a querer seguir siendo maestro

Escapar del Gulag #abj y Mapas gigantes. Mi artículo en Íber.

Gracias a la intercesión de Diego Sobrino he podido publicar un nuevo artículo en la revista Íber. La revista especializada en la difusión de contenidos pedagógicos y didácticos de Ciencias Sociales.

En este caso mi colaboración se ha centrado en una de mis grandes pasiones educativas. El Aprendizaje basado en Juegos en particular, y el uso de los juegos como herramienta educativa.

Mi artículo se centra en la creación de una secuencia didáctica que buscaba trabajar los contenidos de la Primera Guerra Mundial, el Imperialismo y la Revolución Rusa. El alumnado escoge libremente los contenidos y con ellos tiene que crear un juego, con la condición de que está prohibido crear exámenes camuflados de juego, es decir, crear un Trivial, un Pictionary o cualquier juego de gestualidad que quiera camuflar una pregunta para obtener una respuesta.

Curiosamente un grupo de hace dos años decidió optar por la Revolución Rusa para crear el juego. Es con diferencia el contenido más difícil de transformar en juego, y sin embargo ellos me sorprendieron y crearon un juegazo en el que recreaban un gulag, con tres círculos concéntricos, que suponían los diferentes obstáculos físicos, armas, vigilantes, capos que deben superar. Para salvarlos deben conseguir herramientas, documentos, sobornar e incluso noquear a algún guarda.

Captura de pantalla 2017-04-02 a las 22.39.18.pngEn la otra parte del artículo aprovecho para hablar sobre el uso de los mapas gigantes. Durante este curso creé dos mapas gigantes: uno de España y otro europeo. Esos mapas han servido como excusa para introducir el movimiento en el aula, y conseguir trabajar los contenidos más pesados de la Geografía o la Historia mediante la creación de juegos de carácter físico: carreras, gymkhanas … que ayudan a trabajar la localización, los movimientos en los mapas (migraciones, ejércitos).

Agradezco a Graó y a Diego Sobrino la oportunidad de colaborar con ellos. Os recomiendo que echéis un vistazo a este número que versa sobre la Revolución Rusa.

Mi experiencia en el Máster de Secundaria. Taller #flipped, #gamificación y #cooperativo.

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Ser docente de otros docentes es algo complicado. Nunca sabes en que punto quedarte, si es suficiente, si lo encontrarán útil.. Con futuros docentes es diferente, en cierta medida cuentas con la ventaja que nunca han pisado un aula excepto como alumnado, y eso hace que tengan muy fresca su experiencia vital como discentes.

Ha sido una experiencia muy enriquecedora en la que hemos compartido tres sesiones. La primera sesión se centró en el uso de las tIC. Hablamos que la principal herramienta e instrumento del aula es el propio docente, y que las tIC son de importancia menor, ya que deben estar al servicio del aprendizaje y del docente, no a la inversa.

En este taller aproveché para que trabajaran las herramientas necesarias para crear una sesión flipped. Trabajamos dos tipos de vídeos Flipped, el modelo de grabación de pantalla y el slidepaper, al igual que estuvimos viendo como se puede enriquecer un video con Edpuzzle y herramientas para comprobar las ideas previas o el procesamiento de información como Kahoot.



El taller terminó con la creación de dos recursos libres. La mayoría trabajaron los mapas conceptuales y las líneas del tiempo, ya que lo encontraron más afín a lo que podía ser su práctica en el futuro.

Los siguientes talleres se centraron en dos estrategias de enseñanza-aprendizaje. El primero de ellos sirvió para que comprobaran como podía trabajarse el Aprendizaje Cooperativo. Sin dudarlo fue un taller especial, no solo por lo difícil que es encontrar un aula con mesas y sillas móviles en la universidad. A lo que se unió el hecho de que no pude poner música e incluso vino un docente a regañarnos porque estábamos haciendo mucho ruido. Este es un detalle que les reseñé que podía suceder en sus aulas, al igual que la cara que puso el otro docente cuando preguntó quién era el profesor y le dije que era yo. He de reconocer que yo también estaba bailando.

El taller de Cooperativo terminó con la creación de dos estructuras propias, que tenían que adaptar al contenido que ellos escogieran. La mayoría escogieron la estructura del Reloj de Citas o la 1-2-4, sin embargo, lo esencial fue que pudieron comprobar como se puede trabajar en un aula con esta estrategia y como es fundamental compaginar tiempos de explicación, práctica, cohesión y de movimiento.

El último taller, el de Gamificación fue especial. La propia sesión se gamificó con un BreakoutEDU y con una Scavenger Hunt, era lo que podía crear para el tiempo que tenía.  Terminamos con sus creaciones de proyectos de gamificación, donde destacaron los proyectos de la Peste Negra, un proyecto inspirado en la expansión de la peste por la ciudad de París; o Utopía, un proyecto en el que tienen que crear ciudades al estilo de las ciudades renacentistas italianas, que compiten por prestigio y fama atrayendo artistas mediante el mecenazgo.

Sin dudarlo han sido unos talleres especiales, en los que hemos compartido dudas y proyectos sobre lo que quieren ser, como quieren trabajar.

Agradezco a Consuelo Díaz, Isabel Ayala, Matilde Peinado y Antonia García Luque, la posibilidad y la oportunidad que me han regalado. Gracias de corazón.