Políticas de distracción en la Educación. Hattie.

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Leer un libro o un artículo de Hattie no puede dejarte indiferente, especialmente cuando uno analiza las cifras y la bibliografía que maneja. A pesar de la enorme repercusión que tuvo su libro Visible Learning, todavía no se habla mucho de su estudio en España.

Libro que nos introduce en lo que más impacto tiene en la Educación de nuestro alumnado. Teniendo en cuenta las muchas críticas a las que uno puede remitirse, no deja de sorprender cuales son los mayores impactos, y lo que menos funciona.

Curiosamente se ha analizado exhaustivamente lo que “funciona” en el aula, pero se ha dejado de lado lo que no funciona o lo que funciona peor. Es por este motivo que el último estudio de Hattie es tan interesante, ya que analiza las políticas mayoritarias que se siguen en Educación, y que, según Hattie, se ha demostrado que no funcionan.

La primera política de distracción es la de sosegar y apaciguar a los padres intentando darle mas oportunidades de elección, normalmente entre la escuela privada y la escuela pública. Hattie afirma que esto es un error, ya que las mayores diferencias no se encuentran entre escuelas, sino dentro de la escuela, es decir entre los diversos docentes que le pueden tocar a nuestro alumnado. El segundo error es clamar por una reducción de la ratio, que tiene un impacto mínimo, ya que esa bajada de ratio no suele ir acompañada de un cambio en la metodología o estrategia que sigue el docente, por lo que no se consigue la personalización del aprendizaje.

La segunda política consiste en cambiar la infraestructura. Ese cambio o arreglo no suele hacerse hacia un curriculum basado en niveles, con hitos y objetivos claros interrelacionados con una evaluación. Por el contrario, se crea un curriculum dividido en años que no funciona, al igual que la obsesión por hacer cada vez mas tests basados en estándares. Curiosamente destaca que debemos apostar por un proceso que equilibre la relación entre aprendizaje superficial y aprendizaje profundo, y que no se puede apostar por metodología que se centre solo en el aprendizaje profundo, sin antes haber trabajado el aprendizaje superficial y poder establecer relaciones e inferencias a partir de este.

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La última modificación de la infraestructura es la creación de espacios abiertos y nuevos modelos de aula, que si bien pueden funcionar, no suelen hacerlo ya que los docentes no cambian su modo de enseñar, ni de trabajar en el aula.

La tercera política de distracción consiste en intentar “arreglar” al alumnado, bien con una mayor inversión la educación temprana (0-3 años), cosa que parece no funcionar o bien mediante el uso de las etiquetas en Educación. Etiquetas que conducen a una medicalización del alumno/a y que determinan el devenir escolar, cuando en realidad deberían solucionarse con una mejor y más exhaustiva intervención de los docentes en el aula, cosa que requiere una mayor inversión y unos docentes muy bien preparados. Las dos últimas distracciones son la repetición y los estilos de aprendizaje, ambas sin demostración de su eficacia.

La cuarta política consiste en “arreglar” la escuela. Se opta por diferentes tipos o modelos de escuela, cuando en realidad se demuestra que la diferencia real no es entre escuelas, sino dentro de la propia escuela. Se recurre muchas veces al modelo empresarial intentado buscar líderes transformadores, cuando en realidad se deben buscar líderes que colaboren con los docentes, que evalúen sus prácticas y las de sus docentes, y que promuevan un ambiente acogedor y el fomento de las altas expectativas sobre el alumnado.  Dentro de este apartado analiza la influencia de la autonomía del centro, y reconoce que puede ser positivo o negativo según el carácter de es autonomía. Autonomía que se centra en el centro, pero no se centra en el problema principal el grado de autonomía del docente y sus implicaciones.

En este apartado se culmina desmontando que una mayor inversión o alargar el horario o el año escolar tienen una gran influencia, de hecho su influencia es mínima o incluso negativa.

La última distracción es la mas interesante, según mi opinión. Es la que  versa sobre “arreglar” al docente y parte de la premisa que una mejor formación del docente no depende de la formación inicial, depende más de su primer y segundo año como docente a tiempo completo. Tampoco tiene influencia el pago según el rendimiento del alumnado, ni una mayor inversión en tecnología, al igual que una mayor presencia de auxiliares educativos, ni figuras de 2º docente, si estas no van acompañadas de un cambio en el modo de trabajar en el aula.

Os animo a que leáis el artículo y saquéis vuestras propias conclusiones.

 

Neuroeducatron Complex. #Neuroeducación en la UJA.

 

Captura de pantalla 2017-04-21 a las 10.38.12.pngAyer tuve la oportunidad de aportar lo que he aprendido durante el posgrado de Neuroeducación en la Universidad de Barcelona. Gracias a Jesús C. Guillén y a la asociación de estudiantes NEOS.

Las circunstancias me impidieron presentar un póster sobre Neuroeducación en el EABE17, lo que no me esperaban es que me iban a llamar para aportar mi pequeña opinión sobre el tema.

Lo que me sorprendió mas gratamente es el interés de estudiantes universitarios por el tema, y como veían la Neuroeducación como una posible rama de trabajo o de investigación.

La ponencia la llamé Neuroeducatron Complex, partiendo de la idea que lo neuro parece ser el remedio para todo, cosa que no es. Hablamos también del objetivo que debía guiarnos, que es guiar la plasticidad cerebral, tal y como afirma Sergio Pascual-Leone.

En esta receta mágica caben muchos neuromitos, los cuales están muy extendidos entre el profesorado español: solo usamos el 10% de nuestro cerebro, las inteligencias múltiples, los estilos de aprendizaje, y les recomendé que leyeran los libros de Manfred Spitzer, Paul Howard-Jones y el libro Neuromitos en Educación de Anna Forés, José Ramón Gamo, Jesús C. Guillén, Teresa Hernández, Marta Ligioiz, Félix Pardo y Carme Trinidad. Las precauciones se centraron en los avisos de Goswami, todavía no está claro que lo investigado en el laboratorio pueda extenderse y aplicarse a las aulas.

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A partir de ese momento hablamos del esquema que Jesús C. Guillén, mi maestro, me aportó durante mi formación. Especialmente me centré en que no existe una metodología neuroeducativa como tal, existen estrategias y metodologías afines, pero lo más importante en la Neuroeducación no es el hacer, sino el ser. Desde ese principio rector hablamos sobre la importancia de las emociones, los contextos sociales, la influencia del estrés, o como determinados aspectos de nuestras vidas afectan a nuestra atención, a nuestra memoria..

Hablamos también como determinadas estrategias y metodologías nos pueden ayudar, por ejemplo, el uso del juego en su sentido más amplio o la aplicación de metodologías activas y estrategias cooperativas.

Finalizamos hablando del concepto de Neurodiversidad y lo relacionamos con la evaluación, y como muchas veces las personas con handicap se ven como un estorbo en el aula,  y que en ese etiquetado la evaluación juega un papel fundamental.

El debate final fue muy enriquecedor y surgieron opiniones muy interesantes. Se había creado la polémica, al fin y al cabo, estamos en un campo que todavía tiene pocas certezas.

Agradezco a NEOS la oportunidad que me han brindado. Me encantó la charla informal que se montó al final, y como cada uno aportó su visión de lo que esto podía significar en las aulas. Tampoco puedo olvidar el gesto y la deferencia que han tenido conmigo Jesús C. Guillén y Anna Forés, ambos me asesoraron en el póster, y han sido mis Maestros.

Os dejo el póster aquí, para que le echéis un vistazo.

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#JGA17. El Juego al asedio. Unas jornadas memorables

Me encantan los encuentros educativos donde cada uno puede escoger lo que quiere ver. Como ponente no es tan bonito, ya que te quedas sin ver a mucha gente a la que admiras, o sin poder disfrutar de las charlas de pasillo, que son tan enriquecedoras o más que las ponencias..

Me hubiera gustado ver a Óscar Recio, a Manu Sánchez o a Natxo Maté. Aunque no me puedo quejar ya que pude comprobar la enorme experiencia de María Sabiote y su rapto de Miguel Ángel, así como las ganas que pone en su trabajo.  David Marín (compañero de fatigas de Salva Carrión) y su nuevo proyecto Salfumán Upload, que es una bestialidad, y a mi admirada Marisa Calatayud (Sensei Chihiro), junto a su proyecto los Sabios de la Túnica color Ciruela, que es un proyectado y cuya introducción fue genial.

Mi pequeña aportación varió. Casi siempre hablo de gamificación, así que esta vez decidí hablar sobre el Aprendizaje basado en Juegos como metodología activa y el esquema que yo mismo sigo para desarrollarlo en el aula.

Expuse los elementos necesarios siguiendo el modelo de mi admirada Quest to Learn: tipo de juego, retos, acciones, escenario y componentes. Para luego explicar las experiencias que más he han gustado en los últimos años, por ejemplo, el World Peace Game, las escuelas Quest to Learn, y como no lo que se está desarrollando en España: el Nacimiento de un Estado de Natxo Maté, en el que el alumnado toma el rol de partidos políticos (socialdemócrata, comunista, fascista) que tienen que ser votados; o el enorme proyecto de Carlos López Morante Sim City Gema.

Terminé hablando de mi experiencia en el tema. Juegos como el desarrollado por mi alumnado de 2º de Bachillerato, en el que gracias a unas ruedas giratorias se interrelacionan los factores del medio físico y se consiguen puntos según lo larga que sea la cadena. Así como su funcionamiento en turnos en los que tienes que desplazar las diferentes ruedas para conseguir generar tu cadena o desbaratarla a un rival.

Mostré los juegos creados dentro de la secuencia Crea tu juego del Imperialismo, por ejemplo, un juego de cartas inspirado en las cartas Magic, en las que mi alumnado plasmó todos los posibles eventos y vicisitudes que podían atravesar: pie de trinchera, piojos, armamento, diferentes tipos de ejército.

Terminé mostrando como los juegos nos puede abrir puertas a otras metodologías activas, como en el caso del Museo de la Frontera, un proyecto de Aprendizaje-Servicio, en el que mi alumnado diseñó diferentes fronteras del mundo valiéndose de Minecraft.

Por último hablé de los peligros del juego. El juego puede ser muy taimado, y nos puede hacer pensar que camuflar un examen de juego es divertido. Puede que funcione unas pocas veces, pero lo siento mucho si no me gusta el brócoli no lo comeré por muy envuelto en chocolate que esté.

Sinceramente unas jornadas geniales. En las que pude ver el enorme potencial docente que hay. Michael Bennet me dijo: ¿Cuántos docentes potentes hay en tu centro?. Antes de responder el me dijo: Seguro que al menos hay uno. Eso significa que en España hay, al menos,  tantos docentes potentes como centros educativos. Quién sabe, yo hubiera dicho más de uno y más de dos por centro. Lo importante es que algunos/as de ellos/as se que estaban allí, y espero que el próximo año vuelvan con más gente.

Gracias a todos/as por esta experiencia. En especial a los miembros de Gamifica tu aula que han hecho esto posible.

Sé lo que hiciste el último verano. Curso de la AGE. (I)

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Ha terminado el verano, al menos, para mi como docente y así termina mi obligado y necesario descanso de blogs, redes sociales y todo lo que me conecta con otros docentes.

Ha sido un verano jugoso en el que he tenido el placer de poder colaborar en dos cursos. El primero de todos ellos el  VIII Curso sobre la enseñanza de la Geografía en la Educación Secundaria, al que agradezco que me invitara Isaac Buzo.

En mi caso estuve hablando de incorporar las metodologías activas, el Aprendizaje Cooperativo y la enseñanza invertida en el aula. Todo desde una perspectiva geográfica, y que pude disfrutar mucho, ya que hacía mucho tiempo que no hablaba y compartía con compañeros/as geógrafos/as. Fue un momento muy intenso, entre otros motivos porque hacía un calor del demonio y porque disfrutaron de mi presencia a las 16:00 h.

Además pude comprobar como mis compañeros/as docentes mantienen su pasión por la materia y como intentan acercar la Geografía a la realidad del alumnado.  Acciones que intentan demostrar como la Geografía es una ciencia para la acción, y que ponen en resalte como la Geografía y su currículum está diluyéndose poco a poco en las Ciencias Sociales.

Entre estas acciones quiero destacar la enorme labor que está desarrollando la Universidad de Zaragoza, que ha conseguido que se cree una asignatura con una gran vocación de Geografía aplicada, es el “Análisis geográfico regional”  1º de Bachillerato. Un gran trabajo, que hay que reconocer a Mª Teresea Echeverría.

A pesar de que, como demostró  Rafael de Miguel, la inmensa mayoría de los retos a los que se enfrenta la humanidad tienen un marcado carácter geográfico. No olvidemos que John Dewey, el inspirador de la metodología de proyectos, afirmó que

«La unidad de todas las ciencias se encuentra en la geografía. La importancia de la geografía es que presenta la Tierra, como la sede permanente de las ocupaciones del ser humano».

Me hubiera gustado estar más tiempo y poder disfrutar de las ponencias de Manuel Pimienta, de Mónica Mora y de Pablo Jiménez.  Os dejo de todos modos el enlace de todas las ponencias para que podáis disfrutar de ellas.

La escuela vista desde un práctico del Máster de Secundaria

 

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Soy tutor de prácticas del Máster de Secundaria. Creo firmemente, que es una de las mejores maneras para que los futuros docentes, puedan comprobar que no existe solo una manera de hacer las cosas. Soy tutor porque creo que el acompañamiento, puede dar más frutos de lo que fue el CAP.

Soy tutor porque en la Educación, en España y en el mundo, algo está cambiando. Que ese movimiento de cambio se está haciendo desde abajo a arriba, y que por mucho que algunos/as quieran, es imparable.

Si bien, desde los púlpitos universitarios se les explica que existen otras metodologías, estrategias y recursos como el ABP, el Aprendizaje cooperativo o las rúbricas. Todos esos discursos suelen estar muy alejados de la práctica diaria y la realidad docente, de hecho, sería interesante analizar cuantos de los docentes que trabajan en el Máster de Secundaria han trabajado en Primaria o Secundaria.

Hace poco di una charla a un grupo de universitarios y les comentaba que un día llegarán a la escuela. Allí se encontrarán con docentes que les dirán: “Si eso de los proyectos, aprendizaje cooperativo… está muy bien, pero la realidad es muy distinta.”. Ahí es donde yo puedo atacar, demostrarles a unos/as pocos/as, que tu realidad educativa la decides tu. Que la deseada cooperación entre paralelos/as y departamentos docentes, no es seguir el paso del docente más veterano, sino que puede ser un ballet en el que los docentes, alumnado y progenitores, desempeñen un rol diverso para llegar a un mismo fin.

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Creo que las ideas que he intentado transmitirle a mi práctico han calado hondo, y por lo menos puedo decir que intento cambiar mi pequeña parcela.

Os dejo unas cuantas citas extraídas de la Memoria de prácticas de Fran:

“la profesión de docente no está valorada como debiera de estarlo, ya que es sumamente importante, pues por las manos de los diferentes docentes pasa el futuro real de un país”

“poder comunicativo no tiene por qué estar siempre en la palabra, sino en acercar los contenidos a tratar con la realidad del mundo que les rodea a todos y cada uno de los adolescentes”

“He de manifestar que cuando.. se nos hablaba de la importancia de eliminar el libro de texto y trabajar de esta forma, yo me quedaba pensando, ¿y eso es posible?, dudando siempre de que así se pudiera trabajar y se pudieran obtener resultados óptimos, y, tras éste periodo práctico he podido comprobar que no solamente es posible, si no, que es la metodología que apuesta a caballo ganador en todos los sentidos,”

“tengo muy claro que el trabajo que yo quiero desarrollar en un futuro próximo es el de docente, y gracias a éste periodo de prácticas he podido abrir aún más los ojos para darme cuenta que amo ésta profesión.”

Las semillas están lanzadas, esperemos que en algunos/as fructifiquen.

La revolución pacífica de la Educación. Aprendizaje cooperativo y PBL en el colegio Montserrat

colegioExiste un antes y un después cuando uno acude a los cursos de formación impartidos por el Colegio Montserrat. Son muchas las ideas, emociones y sentimientos que se acumulan en ese fin de semana, pero si tengo que destacar algo es el orden y la organización que unas docentes, Montserrat del Pozo, Nuria Miró y Mónica Horch, pueden crear con más de 200 docentes venidos de toda España. Docentes que han dispuesto su fin de semana para trabajar y aprender nuevas metodologías, en un colegio que desde su portada, organización y filosofía, se ha convertido en la locomotora y en el faro de la Educación en España.

¿Qué podemos aprender de ellas?. Que apostar por la innovación y las nuevas metodologías en Educación lleva mucho tiempo, pero que esto tiene sus frutos ¿o acaso hay alguien en España que no haya visto un vídeo del colegio o conozca a “Sor Innovación”?, no solo sirve como elemento de prestigio y reputación social, además sus libros y cursos sirven como fuente de ingresos para mantener el colegio y seguir extendiendo su modelo de escuela.

Independientemente de su prestigio, de su capacidad para obtener ingresos y de su enorme influencia en la Educación en España, quiero destacar que no venden humo. Este mes de Febrero pude comprobar como cada una de las metodologías, instrumentos, técnicas y herramientas que muestran en sus cursos, son fruto de años y años de puesta en práctica y de reflexión educativa. Ya quisieran muchos “expertos” en Educación poder hablar con la claridad y el saber de docentes que están en la vanguardia educativa, y que a su vez se mueven en aulas de Secundaria, Primaria o Infantil.

En cada una de las horas que estuvimos trabajando allí, supieron desgranar y mover a cientos de docentes, a los que consiguieron hacer trabajar siguiendo la metodología del Aprendizaje basado en Problemas. Imaginaos la dificultad de este reto, ¡250 personas trabajando y elaborando problemas!.  También tuvimos la oportunidad de aprender como llevan a la práctica el Aprendizaje Cooperativo, y de nuevo nos sorprendieron, porque consiguieron que esa multitud pudiera comprender y asimilar las diferentes estructuras y estrategias cooperativas que utilizan en sus clases.

Me quedo con dos frases con las que coincido plenamente: “La innovación educativa ya no esta en la universidad, ahora la innovación se realiza en las aulas ordinarias”. Sin embargo la que más me gustó es a la vez un deseo y una esperanza:

“Estamos viviendo la revolución pacífica de la Educación”.

Si no hubiese locos la sociedad no avanzaría #pblesp12

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Si tuviera que quedarme con algo  de estas II Jornadas de PBL y Metodologías Activas sería sin lugar a dudas esta frase que dijo una de las alumnas que participó en el proyecto REDsidencia de Estudiantes de Nacho Gallardo (@profenacho08). Cuando soltó esa frase todos sonreímos y nos llenamos de alegría, ya que la dijo refiriéndose a docentes que trabajan o que intentan trabajar por proyectos, pero el trasfondo de esa frase no es solo la alegría sino también comprobar que los alumnos, los protagonistas de la Educación, respaldan a sus profesores cuando pasado un año su profesor les pide que vayan a dar una charla sobre lo que supuso para ellos ese proyecto. Yo creo que eso no tiene precio y me gustaría que alguna vez pudieran decir de mi mismo algo similar.

Quizás el motivo de que nos alegrara tanto es que por desgracia casi todos los allí presentes coincidimos en que no se valora el esfuerzo que supone trabajar mediante el Aprendizaje basado en Proyectos/Problemas/Tareas y que incluso puede suponernos ataques y críticas mas o menos directos. Yo prefiero quedarme con lo positivo y lo mucho que he aprendido de mis compañeros, a los que me voy a referir:

– Destacar la enorme labor de los miembros de Proyéctate, y su portavoz en estas jornadas que fue Jose María Ruiz (@jmruiz), donde mostró como la horizontalidad de este grupo y su labor colaborativa esta permitiendo que se convierta en un referente para todos aquellos docentes que quieren iniciarse en el ABP con iniciativas como el Semillero de Proyectos.

– Por ser de mi disciplina, compañero (desvirtualizado al fin)  y un excelente educador no puedo olvidar la ponencia de Manuel Jesús Fernández (@manueljesusF). De su ponencia se podría extraer muchas cosas, entre ellas su proyecto Patrimonio eres tú y su idea de poner en valor mediante RA los monumentos de su pueblo o su trabajo de atención a la diversidad e integración que lleva desempeñando desde hace años.

– Jordi Guim (@jguim) al que desvirtualicé en estas jornadas y que aportó su visión práctica y activa de la metodología ABP.

– La experiencia en formación y asesoramiento de Jose Luis Lozano, Consuelo Palacios y Pilar Sánchez del CEP de Castilleja de la Cuesta. Personalmente han sido los que mas me han impactado, tanto por su visión crítica del ABP como por su experiencia. Las cinco preguntas que nos hicieron y comentaron,  considero que son fundamentales para plantearse cualquier proyecto, problema o tarea.

1- ¿Cómo afecta el ABP a la planificación de una asignatura, ámbito?

2- ¿Qué cambios conlleva en los aspectos metodológicos y organizativos (actividades, espacios, etc)?

3- ¿Qué aspectos se deben contemplar o cambiar dentro de la evaluación?

4- ¿Cómo y qué aspectos internos y externos inciden en el desarrollo y sostenibilidad del ABP?

5- ¿Cómo  afecta la formación del profesorado a la sostenibilidad del ABP?

Otro aspecto fundamental que han desarrollado ha sido la necesidad de contar con equipos docentes para poder mantener el ABP en un centro y de ahí ha surgido el debate sobre el papel de los francotiradores educativos, entre los que me encuentro.

– El último docente que me ha impactado y mucho, ha sido Luis Miguel Iglesias (@luismiglesias). En su ponencia ha mostrado como partiendo de un alumnado con graves deficiencias en la comprensión y expresión tanto lectora como escrita desarrolló toda una serie de tareas para integrar la Lengua en las Matemáticas. Sinceramente me ha parecido un genio.

Aunque ha habido mas ponencias y charlas no he intentado ser objetivo, simplemente he destacado lo que mas me ha llenado junto a esas charlas de pasillo y cafés que incluso pueden llegar a ser mas ricas que las propias ponencias. Sin embargo no sería justo si no reconociera la enorme labor y esfuerzo que han puesto los organizadores de las jornadas, aunque probablemente no los voy a nombrar a todos voy a felicitar al Torito (@eraser) y a Ainhoa Ezeiza (@ainhoaeus). Os puedo prometer que ambos se han dejado la piel y algunas neuronas … sobre todo por la falta de sueño.

Como siempre vuelvo con mas dudas y preguntas que certezas, pero quizás ahí resida la gran riqueza y los retos que conllevan el ABP y la Educación.

photo credit: LindaH via photopin cc