Somos Premio Nacional de Educación 2014


premio

De todos es sabido que a la concertada se le achacan muchos males. El que más resuena en nuestros oídos es que seleccionamos a nuestro alumnado. Sinceramente, no me reconozco en ese tipo de escuela, ni reconozco a mi centro y la filosofía con la que se creó.

Desde que llegué a la SAFA  me transmitieron muchos valores. De todos ellos, el que más se repetía era que nosotros éramos un centro +, es decir, un centro en el que las diferencias nos enriquecían, sumaban no restaban.

En mi centro aún queda mucho que caminar, sin embargo existe una especial sensibilidad por los más necesitados. Tanto es así, que en boca de muchos de mis compañeros y compañeras, siempre se aboga por defender al alumno más desfavorecido.

Nuestra apuesta no es por la exclusividad, al contrario desde hace años se apuesta por la inclusividad.

Como colofón os dejo la entrada que hemos creado para celebrar el premio.

“Cuando la SAFA se creó tenía una clara orientación. Ayudar a los más necesitados: niños de la guerra que vivían en zonas de miseria y analfabetismo. Hoy, casi 75 años después, me planteo que harían los fundadores y que tipo de niños y niñas serían los más necesitados. Probablemente no tendrán problemas de hambre ni malnutrición, pero algunos tienen problemas de conducta. Probablemente no serán  huérfanos, pero algunos pasan más tiempo con el móvil que hablando con sus padres. Probablemente no tienen problemas para acceder a libros y a cultura, pero tienen dislexia o TDAH y eso no les permite leer bien. Estos niños y niñas serían por los que lucharía el padre Villoslada y los fundadores de esta institución.

Hoy la SAFA de Úbeda sigue atendiendo a los más necesitados, a pesar de que hayan cambiado sus necesidades. Nuestra vocación social, de promoción social del alumnado, nuestro crear personas para los demás sigue estando inscrito en cada uno de sus rincones y en cada uno de sus miembros.

Es por este motivo, que los Premios Nacionales de Educación 2014, han reconocido la labor de SAFA Úbeda en pos de la Inclusión del alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

Creo que se podrían sentir orgullosos.”

Invirtiendo la evaluación #flippedlearning #flippedevaluation


evaluación invertida

Afirmaba José Luis Castillo en la comunidad FlippedEABE, que la parte fundamental de la Clase Invertida o Enseñanza Invertida, es invertir la evaluación. El mismo agregaba que para ello se tenían que cumplir tres pasos:

– Integrarla en el proceso y nunca, nunca, nunca colocarla al final.

– Dejar que el alumnado elija sus evidencias y no decidir nosotros cuáles son a priori. Y si no son correctas, se le orienta sobre ellas.

– Dejarles participar en la calificación, agregando los procesos que están en marcha pero aún no han finalizado y creando espacios y tiempos para que nos muestren lo que no hemos visto por nosotros mismos.

Como tantas veces pasa, es necesario que otra persona lo defina para darte cuenta que es un camino que estás siguiendo.

Mi uso de la clase invertida se ha basado en dos aspectos:

– he creado mi “libro de texto”. Una wiki donde poco a poco voy creando y recopilando los contenidos que necesito para que no tomen apuntes.

– la creación de vídeos educativos que uso para recortar el tiempo de exposición en clase. Así consigo que en clase nos dediquemos a lo verdaderamente importante, fomentar y trabajar el aprendizaje cooperativo mediante estructuras simples y la realización de proyectos y tareas integradas.

Ese fue el inicio del proceso, pero ahora he profundizado y generado otros procesos invertidos. Entre ellos los alumnos participan en el proceso de evaluación mediante la autoevaluación y coevaluación de las tareas integradas.

Pero quizás, el cambio más importante ha sido invertir la evaluación durante los exámenes. Hay que señalar que mis exámenes (en la ESO) tienen ciertas variables, una de ellas es que pueden utilizar todos los apuntes y materiales que quieran. Otra variable es que las preguntas no son para memorizar, siempre son preguntas inferenciales,  que les permitan aplicar lo trabajado en la tarea integrada y/o en las estructuras de aprendizaje cooperativo.

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En 3º de ESO he incorporado la corrección mutua, que a su vez redunda en la calificación del alumnado que corrige y que les sirve como una segunda oportunidad. Es una estupenda forma de reflexionar sobre sus errores y les permite entender la dificultad del proceso de evaluación.

También he incorporado una pregunta de equipo. Cuando terminan su examen el grupo se une y contesta una pregunta, que tienen que realizar entre todos los miembros del equipo. Esto fomenta la cohesión del grupo y estimula el aprendizaje cooperativo.

En 2º de Bachillerato he seguido una trayectoria similar. Los alumnos se corrigen mutuamente, y eso redunda en la nota del alumno que corrige. Sin dudarlo ha sido un acierto, al igual que el hecho de que sean ellos los que decidan los contenidos del examen, dentro de unos criterios acordados entre los contenidos vistos  y las exigencias de Selectividad: veinticinco conceptos de los que escojo doce para crear dos opciones de seis conceptos cada una, cuatro preguntas sobre mapas y/o gráficos de los que escojo dos opciones, y cuatro preguntas-tema de las que escojo dos opciones.

La elección no solo ha sido buena por los resultados, sino porqué les ha permitido aflojar la tensión que les suponían los exámenes.

Ya solo me queda dejar que el alumnado escoja sus propias evidencias. Es el camino que quiero seguir, caminar hacia una evaluación y un aprendizaje más personalizado.

photo credit: Cedim News via photopin cc

Darle sentido a la economía. Dinámicas de grupo y CV. #abp #pbl


Durante este curso he cambiado el orden de las unidades didácticas. Quería crear un escenario educativo realista  y creíble, una historia que siguiera la trama de la colonización de Marte. Así que, lo primero que debíamos realizar era un proceso de selección y contratación de candidatos/as, mediante la realización de una dinámica de grupo y la presentación de un Cv y un VideoCv.

Quería darle otro sentido a la economía, una economía de la que cambié la definición en vez de “satisfacer necesidades” pasó a ser una actividad que “satisface el bienestar común”. Algo mucho más acorde con mi idea de fomentar el trabajo cooperativo.

La economía se aleja mucho de su campo semántico, a pesar de que sufren las consecuencias de sus desmanes. De modo que conceptos como: sistema económico, mercado, bolsa o factores de producción, son desconocidos para ellos. Por lo que escogí la realización de un  Cv y una posterior dinámica de trabajo para acercar el mercado laboral y la economía a la escuela, y a sus vidas.

Esta idea no es nueva, lo que si ha cambiado es que ya no hay entrevistas individuales. Ahora realizan una dinámica de trabajo, en la que tienen que resolver un problema común. Esto va más acorde con la idea de trabajo en equipo y cooperativo, y sirve como prueba para demostrar sus dotes para trabajar de forma conjunta.

Os dejo muestras de los VideoCv. Este año lo han logrado de nuevo, me han sorprendido gratamente.