The #Flipped Learning. Nuestro primer libro.


 

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Si hay tres cosas que hacer en esta vida, solo me falta plantar un árbol. A la felicidad de este año en el que he vuelto a ser padre, se une la publicación de nuestro primer libro: “The Flipped Learning: Guía gamificada para novatos y no tan novatos”. Digo nuestro porque ha sido un esfuerzo conjunto de dos años y de más de 20 personas.

¿Qué lo hace tan especial?. Para mi lo hace especial el modo en el que fue concebido, todo se hizo de forma colaborativa entre docentes. Docentes que se encuentran en las aulas y que hablan de experiencias con este modelo y como lo aplican.

El modelo Flipped, como indica Manuel Jesús Fernández es un caballo de Troya benéfico y pacífico, ya que este modelo permite que, a través de la inversión/transformación en la clase se pongan en práctica estrategias y metodologías activas: Aprendizaje Cooperativo, Aprendizaje basado en Proyectos, Retos, Problemas..

Nos permite ganar tiempo y espacios para trabajar con todo el alumnado. Si, este modelo bien dirigido nos permite atender a la diversidad y concentrar nuestros esfuerzos en crear otro tipo de modelo educativo. Un modelo en el que abandonamos el centro de la clase, para ir dejando espacio, protagonismo y decisiones al alumnado.

Un modelo que no es nada dogmático, y que está evolucionando hacia lo que algunos llaman meta-estrategia. Un nombre que intenta abarcar lo que la investigación-acción de docentes en el aula están desarrollando en todo el mundo, y que aquí en España tiene un foco enormemente potente, tal y como se puede comprobar en el crecimiento de comunidades como FlippedEABE, el aumento de docentes que lo ponen en práctica, y por la reunión internacional del FlipConSpain.

Esta guía ofrece esta enorme variedad y diversidad de opciones a las que nos puede conducir el Flipped Classroom, representando el potencial educativa que hay en este país. Y por si alguno duda, existen evidencias científicas que demuestran que funciona, lo que no implica que sea la panacea, ni el bálsamo para resolver todos los problemas educativos.

Solo me queda agradecer a Antonio J. Calvillo su ofrecimiento para participar en este libro. En el que aporto mi experiencia en la combinación del modelo Flipped y la puesta en práctica del Aprendizaje Cooperativo.

Libro que surgió de un EABE en Córdoba, junto a Domingo Chica Pardo, y de un curso dirigido por Manuel Jesús Fernández, en el que nos pudimos conocer algunos de los participantes en el mismo. A los que agradezco también todo lo que me aportaron y me siguen aportando.

Libro en Google Store 

Evidencias científicas del Flipped Classroom.


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Lo bonito que tienen las redes sociales, especialmente Twitter, es que no todos están de acuerdo contigo, y eso puede dar pie a enriquecer o abandonar tus posturas. En mi caso me ayuda a enriquecer mi postura, aunque reconozco que no soy una persona fácil de convencer

Juzgar o criticar es una postura difícil, y cuando lo hago me gusta hacerlo desde una posición de comprobación y puesta en práctica. En el mundo educativo se escuchan muchas veces estas críticas, que estoy seguro  a todos os sonarán: Eso lo llevamos haciendo desde hace mucho tiempo, eso antes se llamaba así, o eso lo probamos hace quince años y no funcionó. Lo siento, esa postura me resulta demasiado fácil, al igual que no me considero un experto, ni siquiera un amateur, tocando la guitarra porque hace quince años intenté aprender a tocarla, y no lo conseguí.

Mi idea es aportar evidencias científicas sobre la aplicación del Flipped Classroom, el Just in Time Teaching y el modelo Peer Instruction. Quiero recordar que el Flipped Classroom no es algo nuevo, y que sus antecedentes más directos son el modelo de Peer Instruction de Eric Mazur de la Universidad de Harvard, o el modelo Just in Time Teaching, que se ha puesto en práctica en programas como SCALE UP.

1º Fundamento. La atención es un recurso limitado. Tal y como afirma Eric Jensen en su libro Teaching with the Brain in Mind, nuestro alumnado adolescente tiene un límite temporal de atención de entre doce y quince minutos, para niños menores ese tiempo todavía es menor.

¿Qué implica esto? Que es preferible usar un vídeo, lectura, podcast, para explicar la parte más teórica. Comprobar las ideas previas del alumnado y dedicar el valioso tiempo de nuestras clases presenciales, para trabajar con el Aprendizaje Cooperativo, realizar un proyecto, tarea.

Por supuesto, el vídeo o el podcast, lo podemos ver en nuestra  clase, sin tener que seleccionar a nuestro alumnado por su acceso a Internet u otros medios tecnológicos, y además podemos comprobar sus ideas previas mediante estructuras de AC, por ejemplo, la estructura Hands Up adaptada con respuestas por tipos de colores, y no tener que depender de tecnología.

2º Fundamento. Debemos partir de las ideas previas de nuestro alumnado, ya que como afirma Judy Willis en su libro Research based Strategies to Ignite Students Learning. Uno de los problemas fundamentales en Educación es que en el proceso de aprendizaje se parten de ideas preconcebidas o malentendidos. Si esas lagunas de desinformación no se detectan a tiempo pueden mantenerse durante años.

¿Qué implica esto? El Flipped Classroom y el modelo de Peer Instruction promueven la discusión en clase, y la detección de ideas previas, sea con herramientas de enriquecimiento de video como Edpuzzle, o  “juegos” como Kahoot, o mediante la creación de estructuras de Aprendizaje Cooperativo como los cuestionarios de elaboración por niveles de dificultad. Todos ellos nos permiten identificar en que nivel se encuentra nuestro alumnado, y por lo tanto identificar sus ideas previas y en que fallan.

3º Fundamento. El Flipped Classroom nos permite una mayor individualización del aprendizaje, ya que según Tokuhama-Espinosa en su libro Making classrooms better. 50 practical applications of Mind, Brain and Education Science;

la enseñanza invertida … se puede usar como complemento a una práctica instructiva, así puede aportar grandes beneficios para aprender las definiciones, conceptos y cualquier otro material que requiera la memorización simple en clase y usar el tiempo en clase para centrarnos en las necesidades individuales de los estudiantes

La propia Tokuhama-Espinosa en este libro cita un estudio de Dede an Richards (2012) en el que se demuestra que aporta beneficios a todos los estudiantes especialmente al alumnado con NEAE, mejorando sus resultados en los tests y su actitud ante el aprendizaje.

¿Qué implica esto? Conseguir una mejor atención a la diversidad, y no solo porque lo afirmen determinados estudios. En mi práctica diaria durante este curso he utilizado los videos para trabajar con un alumno con Síndrome de Down, y gracias a la cooperación con el Aula de Apoyo, una alumna con TDAH ha conseguido aprobar matemáticas, ya que lo que no podía entender en clase, lo veía en el Aula de Apoyo o en casa, y le permitía adaptarse a su ritmo de atención.

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4º Fundamento. Permite ir más acorde a los diferentes ritmos de aprendizaje, y a la neurodiversidad. Tal y como afirma Jensen cada cerebro es único y tiene sus propios ritmos, de modo que debemos aportar herramientas o estrategias que permitan revisar varias veces la información de clase, lo que redunda en la posibilidad de incidir en procesos de repetición y revisión, facilitando así el aprendizaje.

La propia Tokuhama-Espinosa explica que el cerebro busca la novedad, y la enseñanza invertida permite aportar la información en diferentes formatos, permite dar más tiempo para que el docente aporte retroalimentación y favorece una mejor gestión y organización de la clase. Además reduce la ansiedad del alumnado, ya que este no tiene que demostrar ante el resto de la clase lo que sabe o no sabe.

¿Qué implica esto? Queramos o no queramos es necesario repetir y revisar la información, no solo porque nos permite memorizar y aprender. Es que este proceso permite detectar las lagunas de información, y además cuantos más formatos existan para transmitir esa información, será más fácil para el alumnado recabar esa información cuando la necesite.

5º Fundamento. Se ha demostrado que modelos de enseñanza como el Flipped Classroom, Just in Time Teaching o el Peer Instruction mejora el rendimiento y el desempeño del alumnado.

Para eso voy a aportar toda una serie de estudios:

a) En un estudio de McLean, Attardi, Faden and Goldsmith Flipped classrooms and student learning: not just surface gains, se observa según los cuestionarios del alumnado que el alumnado reconoce que

desarrollaron estrategias de aprendizaje autónomo, dedicaron más tiempo a la tarea y desarrollaron un aprendizaje más profundo y activo

b) En el estudio de Crouch and Mazur. Peer instruction: Ten years of experience and results. He de recordar que Mazur es el creador de este modelo, origen del Flipped Classroom, y que ha llevado a la práctica desde los años 90.

tras la aplicación de la primera Peer Instruction , los resultados de nuestros estudiantes en el Inventario del Concepto de Fuerza y las pruebas de  mecánica base mejoraron drásticamente , y su desempeño en los problemas cuantitativos tradicionales mejoraron también. Posteriores mejoras a nuestra aplicación , establecidas para ayudar a los estudiantes a aprender más de la lectura de preclase y para aumentar la participación de los estudiantes en las discusiones en clase, van acompañados de incrementos adicionales en la comprensión de los estudiantes.

c) En el estudio de Hake. Interactive engagement versus traditional methods. A six thousand studen survey of mechanics test data for introductory physics courses.

En este estudio se analizan a 6542 alumnos de 62 cursos diferentes, algunos que sirven como grupo de control y otros que ponen en práctica el Interactive Engagement, definido por el autor como “those designed at least in part to promote conceptual understanding through interactive engagement of students in heads-on (always) and hands-on (usually) activities which yield immediate feedback through discussion with peers and/or instructors”. Este estudio es uno de los que se mencionan en una de las webs que gestionan y ayudan a implementar el modelo JITT.

Los resultados fueron más que prometedores, tal y como indica el autor

La comparación de los cursos IE (Interactive Engagement) y los cursos tradicionales implica que los métodos de IE mejoran la capacidad de resolución de problemas …
Los resultados de las pruebas conceptuales y de resolución de problemas sugieren fuertemente que el uso de estrategias de IE puede aumentar la efectividad del curso… mucho más allá de la obtenida con métodos tradicionales.

c) El último estudio viene a refrendar la práctica del Peer Instruction. Este estudio denominado The effectiveness of peer instruction and structured inquiry on conceptual understanding of force and motion: a case study from Thailand, de Suppapittayaporna, Narumon and Arayathanitkulb.

Estudio en el que usaron grupos de control  y que demostraron que para estudiar la fuerza y el movimiento:

se concluye que el método PISI (Peer Instruction and Inquiry) es más eficaz que el método de TI (Traditional Instruction) para promover el cambio conceptual de los estudiantes en fuerza y movimiento .

Además comprobaron que había un considerable número de estudiantes con una gran mejora individual cuando se ejecutaba el método PISI. Mejoras muchas más significativas, con respecto a las de clases tradicionales.

6º Fundamento.  Según el libro y el estudio de John Hattie, Visible Learning, el mayor estudio que se ha hecho del impacto de cualquier práctica educativa. Estudio basado en cerca de 1200 metanálisis de factores de influencia en educación, y en el que podemos comprobar que los modelos o métodos interactivos de video tienen un impacto de 0,54, sobre una media de 0,40, lo que implica que tiene un impacto positivo en el aprendizaje, incluso más que el nivel socioeconómico.

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Termino este post invitando a toda la comunidad educativa a aportar evidencias sobre el modelo Flipped Classroom. Sigo siendo un docente ilusionado, lo que no significa ser un iluso, los docentes debemos ser ejemplos vivos de investigación y acción educativa, aportando evidencias de que lo que trabajamos en clase no son burdos experimentos.

Flipped Learning, algo más que tecnología


el cielo a tus pies

El Flipped Learning vino para quedarse, y se queda porqué es algo más que una herramienta. Así que durante estos últimos años mi proceso de inversión ha ido acompañado de más, y mejores, herramientas tecnológicas, junto a cambios en la metodología, instrumentos y herramientas de evaluación.
Un cambio que ha sido crucial ha sido la corrección mutua de los cuestionarios, de modo que mi alumnado se corrige entre si. El/la que corrige puede aumentar su nota, en el caso de la ESO un 25%, y en Bachillerato en un 10%, pero además me sirve para que estudien de nuevo sin la presión de la nota, ya que si no lo hacen bien no les resta.
En la ESO, esto se complemente con dos premisas. Un cuestionario, que siempre incluye preguntas de la unidad didáctica anterior, lo que les sirve como recuperación. Y el hecho de que pueden hacer el cuestionario con apuntes, móviles, tableta o cualquier otro acceso a Internet.
De este modo lo único que interesa es la aplicación del conocimiento y no su simple memorización.
Para facilitar el acceso a la información se sigue manteniendo mi web Sociales en Proyecto. Esta web me permite que todo el alumnado y sus padres tengan acceso continuo a los materiales, y así poder prescindir del libro de texto. Junto a esos materiales, mis vídeos. Este año he pasado todos los videos a Edpuzzle, lo que me ha permitido comprobar quien trabajaba los vídeos, cuanto tiempo los veían y lo más importante, detectar en que fallaban más. Este aspecto es genial, ya que antes de que aparezcan por clase se perfectamente donde he fallado y que debo reforzar. A ello se suma, que mi alumnado de NEE puede repetir varias veces el vídeo en casa, y junto al maestro de PT y sus padres podemos hacerle un seguimiento muy exhaustivo.
https://edpuzzle.com/embed/media/55d61b4c8c48f73a714ab41d

El complemento final ha sido la incorporación de Kahoots para el final de cada unidad, y un Flipquiz de final de trimestre. Ambas herramientas permiten un repaso muy genérico, y darles un respiro en momentos en que la clase se encuentra un poco tensa.

kahoot
El último cambio añadido ha sido una tarea integrada en la que el alumnado ha investigado una actividad de cualquier sector económico. La única norma era que debían cubrir todos los sectores, y que de ese modo se convirtieran en docentes de sus compañeros. Con esto quería disponer de más tiempo para trabajar mis propuestas de Aprendizaje Servicio: una relacionada con la pobreza y el subdesarrollo, la otra centrada en el medio ambiente.
La evaluación sigue manteniendo un proceso de autoevaluación, otro de coevaluación y un contrato de compromiso. Todo ello encaminado a permitirme mejorar mi observación directa y un control más efectivo de los roles de trabajo cooperativo.

Com0 podéis comprobar no se necesita grandes esfuerzos técnicos, ni grandes conocimientos. Así que os recomiendo que os lancéis a la piscina, ya que como afirma Manuel Jesús Fernández Narajo, el Flipped Learning es un caballo de Troya, que permite lanzarse hacia otras aventuras más arriesgadas: proyectos, retos …

Carta a los Reyes Magos (II) .. quiero invertir mi clase #flippedlearning


“Queridos Reyes Magos este año quiero aprender como poner en práctica el Flipped Learning..”

invertido al revés

Para poder aprender y poner en práctica el Flipped Learning o Flipped Teaching, no tenemos que irnos muy lejos. En primer lugar os recomendaría que visitarais la web The Flipped Classroom, gestionada por Raúl Santiago, uno de los mayores expertos en este modelo pedagógico. En esta web podrás encontrar todo lo que necesites para iniciarte en la inversión de tus clases, desde recursos, experiencias de todo tipo, libros.

Ahora si os gusta seguir la trayectoria vital de profesorado inmerso en la inversión/transformación, os recomiendo a Manuel Jesús Fernández Naranjo, docente de Ciencias Sociales que lleva varios años trabajando en este modelo y que lo usa de forma asidua en sus clases. El ha sido director del curso Flipped Classroom de la UIMP, junto a otros compañeros docentes, entre otros Antonio J. Calvillo y su impresionante labor como docente de Música y su propuesta de inversión del aula, una auténtica genialidad. Otro compañero y auténtico genio dentro del modelo Flipped es Domingo Chica Pardo, su amplio conocimiento de las herramientas más útiles y su aplicación en Inglés y Latín son dignas de elogio.

Otros docentes que recomiendo seguir son Juan Pablo del Moral, docente de Matemáticas que ha incorporado este modelo a su práctica educativa. Sus clases son mágicas y siempre tiene una sorpresa preparada en la manga. El siguiente docente todavía no lo conozco personalmente, pero su trayectoria y su labor son constantes en la red y en su timeline, es Martín García Valle, docente de Informática.

Un acérrimo adalid de la causa Flipped es Juan Pablo Mora, docente universitario, que desde hace años se entusiasmó con la inversión y lo pone en práctica en sus clases de la Universidad de Sevilla.

El último ejemplo es el mío propio. Desde hace varios años decidí invertir (en) la clase, y ya tengo suficiente experiencia como para recomendar las virtudes y bondades del Flipped Learning. Puedes seguir mi web para invertir las clases, así como mi canal de Youtube, o este blog si quieres ver como ha evolucionado mi visión del modelo.

Fuera de la experiencia de estos docentes existen comunidades llenas de vida y experiencias docentes. Lo mejor de la comunidad FlippedEABE, es la riqueza y los diferentes niveles de implementación que podemos encontrar. Esto creo que puede ayudar a lanzarse a todos los docentes que no lo tienen claro todavía.

Para aquellos que prefieren los libros les recomiendo el libro “Flipped Classroom. Como convertir la escuela en un espacio de aprendizaje”, libro coordinado por Raúl Santiago, Javier Tourón y Alicia Díez. Así como el clásico mejorado de Sams y Bergmann “Flip your classroom. Reach every student, in every class, every day”, si bien estos autores tienen un libro traducido al español, “Dale la vuelta a tu clase”.

Sed buenos y seguid investigando en la red. Este post es una simple pincelada de mi PLE y mi PLN sobre flipped.

Hacia una inversión más real #flippedclassroom


 

cocoon-591554_640Comenzar un post con una negación no es lo más adecuado, pero lo vuelvo a afirmar.

“No basta con invertir la enseñanza, hay que transformarla”.

¿Qué significa esto?. Es bien sencillo, significa que cuando hablamos de flipped learning, o cualquier otro concepto similar, debemos tener en cuenta que flip también significa transformar. Que no basta con crear unos cuantos vídeos, podcasts, presentaciones o cualquier otro formato, para dar la vuelta a nuestras clases, sino que tenemos  que avanzar hacia otros caminos. Así la enseñanza invertida (o transformada) nos puede conducir hacia el Aprendizaje cooperativo, las metodologías activas .. de modo que sirva de puerta de entrada para un cambio mucho más profundo y significativo, tanto para los docentes como para el alumnado.

¿A qué me ha conducido a mi? Pues a seguir invirtiendo en clase, de modo que analicé mis errores del año anterior. Uno de ellos, era el seguimiento del visionado y la creación del mapa conceptual, ya que no podía comprobar quién veía los vídeos, ni cuando, ni siquiera si el mapa conceptual que presentaban era suyo.

Esto se sigue manteniendo pero se ha enriquecido con la aplicación Edpuzzle, que me permitirá comprobar quién ha visto los vídeos, así como controlar el tiempo que están los vídeos disponibles. A ello se ha sumado la creación de toda una serie de cuestionarios virtuales mediante las aplicaciones Kahoot y Socrative. Esto supondrá que al día siguiente de hacer el visionado, mi alumnado pondrá a prueba sus conocimientos, si bien de una manera muy divertida. En este aspecto he avanzado mucho, gracias al curso de Flipped Classroom que Raúl Santiago impartió en Valdepeñas.

salto

En Bachillerato voy a continuar con una propuesta, que creo ha sido acertada. La creación de exámenes de forma conjunta al alumnado, de modo que sean ellos/as los que propongan una batería de conceptos, preguntas-tema y mapas que analizar. Sin dudarlo, ha servido para liberar muchas tensiones ante el examen y ha favorecido la eliminación de contenidos superficiales y cábalas ante lo que podía caer.

En esta misma línea iniciada por Manuel Jesús Fernández Naranjo, voy a copiar una propuesta suya que funcionó muy bien. Vamos a crear un hashtag #geoxtuit, de modo que vayamos comprobando lo que entiende el alumnado en cada una de las sesiones.

El último cambio va a ser una novedad para mi y mi alumnado de 3º de la ESO. La idea es partir de un “proyecto flipped”, es decir, mi alumnado mediante estructuras de Aprendizaje cooperativo van a preparar las unidades didácticas del sector Primario, Secundario y Terciario. Ellos/as van a ser los expertos/as en diferentes aspectos, van a explicarlos en clase, asesorar a sus compañeros/as y elaborar materiales, que serán evaluados por ellos/as mismos/as. Esos materiales van a servir como plataforma de lanzamiento para una tarea integrada que retomo este año, la Creación de una empresa.

A todo esto se sigue manteniendo los contenidos creados en Sociales en Proyecto, y la aplicación y profundización en el Aprendizaje Cooperativo, del que tanto he aprendido gracias a Berta Martínez y al colectivo Blogge@ndo.

Habrá  otras novedades que iré desvelando, pero van a consistir en poner en práctica el programa TREVA en mis clases, junto a una serie de cambios en la clase.

Invierte (en) tu clase


¿Cuánto tiempo invertimos en explicar en clase? ¿Cuántas veces no se resuelven las dudas? ¿Habías explicado muy bien  y ahora resulta que no se acuerdan de nada?: Si eres educador/a me imagino que te has hecho esta pregunta alguna vez. Yo me las he hecho y he descubierto que lo que se tarda en explicar en una o varias sesiones de clase, puedo explicarlo mejor, con apoyo audiovisual, en un máximo de 12-13 minutos.  Con la inestimable ventaja de que siempre que los alumnos/as quieran pueden verme de nuevo y detener mi explicación para resolver todas las posibles dudas, e incluso podemos dedicar la clase presencial a resolver todo aquello que no ha hecho el vídeo o el audio, o mejor aún empezar a trabajar los proyectos o las tareas integradas.

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Al fin y al cabo, es una evolución de la metodología tradicional y expositiva, pero no podemos negar sus innumerables ventajas, la principal es que me permite dedicar mas tiempo a trabajar por tareas, hacer dinámicas de ludificación y/o aprendizaje cooperativo.  A ello hay que sumar que todo lo necesario para poder trabajar en la clase: apuntes, secuencias didácticas, vídeos, han quedado recopilados en una web, Sociales en Proyecto, un intento de sistematización de los mínimos que necesita mi asignatura de 3º de ESO y una aproximación a la metodología del trabajo por proyectos. Por fin mis alumnos podrán prescindir del libro de texto, ya que no necesitan mas que tener acceso a esa web o que yo les ceda los archivos de vídeo y texto necesarios.

El camino iniciado en 2º de Bachillerato se ha complementado este año con el trabajo realizado en 3º de ESO y 4º de ESO. Haceros una idea, todo lo se podía explicar en un curso ha quedado resumido en seis videos que no tendrán una duración superior a 60 minutos. Para haceros una idea os dejo el enlace de mi canal en Youtube 

A modo de conclusión, el aprendizaje invertido es una excelente inversión, costosa en tiempo y preparación de recursos, pero abre un camino en el que como afirma Manuel Jesús Fernández Naranjo (@manueljesusF), ” Se trata, no tanto de hacer lo contrario para hacer prácticamente lo mismo, sino de darle protagonismo al alumnado, que ellos tomen decisiones en su aprendizaje. Es más una cuestión de cambio de metodología y de planteamiento educativo que una cuestión de la dirección o sentido de la transmisión del aprendizaje, puesto que esta casi desaparece, al menos como es concebida tradicionalmente, convirtiéndose en un aprendizaje activo, horizontal y colaborativo entre el alumnado y entre este y su profesor”, no creo que se pueda describir mejor, así que invierte (en) tu clase.

Crédito de la imagen: Manuel Jesús Fernández Naranjo (@manueljesusF).